詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語(yǔ)文中段詞語(yǔ)教學(xué)方法，供大家參考。

一、抓住音形義”三結(jié)合”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，要音、形、義結(jié)合。在每一節(jié)課的詞語(yǔ)教學(xué)之前，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力，比較每個(gè)字詞的音、形、義，分析出這個(gè)字難點(diǎn)是音，是形，抑或是義，抓住重難點(diǎn)、找準(zhǔn)突破口。

當(dāng)然，教學(xué)中也應(yīng)注意字不離詞、詞不離句，不能孤立地識(shí)字。因此在字的音、形、義教學(xué)中，不僅要考慮“因段而異”，而且還要考慮“因字制宜”，省時(shí)高效地搞好字詞教學(xué)。

二、緊扣關(guān)鍵字詞教學(xué)

緊扣關(guān)鍵詞有兩個(gè)含義:一是就一篇課文而言，抓住那些對(duì)表達(dá)課文內(nèi)容起重要作用的詞語(yǔ);二是在由詞組成的短語(yǔ)中抓住其中的某一個(gè)詞，弄懂了這個(gè)詞的意思，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就可化難為易，迎刃而解了。前一個(gè)含義的關(guān)鍵詞抓好了，有助于精講多練，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間放在最需要的地方。

如《拔苗助長(zhǎng)》中的幾個(gè)詞語(yǔ)“巴望”、“天天去看”、“焦急”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“想出”、“拔”、“筋疲力盡”、“枯死”等，抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很快就理解了課文內(nèi)容和寓意。通過這些詞語(yǔ)，把文中那個(gè)人急盼禾苗長(zhǎng)高、不按客觀規(guī)律辦事、徒勞無功、反而壞了事的形象，生動(dòng)地刻畫了出來。

后一個(gè)含義的關(guān)鍵字詞容易抓，如“疾馳”?！凹病弊謱W(xué)生早已學(xué)過，但只知道它有“病”的意思，而不知它還有“快速”的意思;“馳”是這一課的生字，學(xué)生知道是“奔跑”的意思。因此，這個(gè)詞語(yǔ)的詞義教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“疾”上，讓學(xué)生通過查字典，明白它有4種意思，再讓學(xué)生結(jié)合“疾馳”這個(gè)詞語(yǔ)思考這里的“疾”字該選哪種解釋。

“疾”的意思弄清了，“疾馳”的意思也就知道了。其他的如“疾飛”、“愛不釋手”、“傾盆大雨”、“對(duì)癥下藥”等，畫線的詞理解了，整個(gè)詞語(yǔ)的意思也就基本掌握了。

三、采用多種方法理解詞義

1、聯(lián)系上下文就地取材釋詞法。就是直接或間接地從詞語(yǔ)所在句子中或者上下文中，獲得或體會(huì)出解釋該詞的材料。這種方法不僅簡(jiǎn)便省事，而且有利于學(xué)生加深對(duì)句意的理解，真正培養(yǎng)學(xué)生分析、理解的能力。教師教給學(xué)生方法后，可啟發(fā)學(xué)生自己去體會(huì)，自己去尋找，然后針對(duì)具體情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。

漢語(yǔ)中普遍存在一詞多義、多詞一義的現(xiàn)象，要學(xué)生正確地理解它、掌握它不是一件容易的事。但有一點(diǎn)是可以也是應(yīng)該做到的，那就是教會(huì)學(xué)生“結(jié)合上下文”加深理解。

2、注釋法理解詞義。讓學(xué)生用簡(jiǎn)明確切、通俗易懂的語(yǔ)言說出詞義，再抄錄背下來。應(yīng)用這種方法，教師應(yīng)注意學(xué)生是否真正理解抄錄的詞，還應(yīng)注意不能要求學(xué)生把詞語(yǔ)一字不差地背下來，只要學(xué)生說出相近的意思即可。

否則，學(xué)生不但不能真正理解并加以應(yīng)用，還增加機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)注意學(xué)生理解之后再去識(shí)記，并且不能把詞義教學(xué)過多地寄托在注釋理解的方法上。

3、直觀法理解詞義。教師利用實(shí)物、圖書、板畫(簡(jiǎn)筆畫)、標(biāo)本、幻燈、音響、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作演示、觀察等手段，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思有所理解或加深理解。學(xué)生對(duì)具體事物特別感興趣，如教學(xué)“姍”、“扛”、“扔”等詞語(yǔ)，教師可準(zhǔn)備一根帶有玉米棒的桿，分別演示這些動(dòng)作，學(xué)生既有了興趣，又能較好地理解詞義。

如教“拱形”，教師可提前讓學(xué)生去觀察橋洞，講解時(shí)則可指出“拱形”就是像“橋洞”那樣的形狀，同時(shí)用簡(jiǎn)筆畫板書作輔助，如“門”，或者用竹片等彎成拱形讓學(xué)生觀察。再如對(duì)“一束”的教學(xué)，可出示一束鮮花，利用實(shí)物給學(xué)生以生動(dòng)形象的理解和記憶。

又如，為了加深學(xué)生對(duì)“明亮”一詞的理解記憶，讓同學(xué)把窗簾拉上，把燈關(guān)掉，然后再打開電燈拉開窗簾，讓學(xué)生感受前后光線的對(duì)比，幫助加深理解其含義。

4、聯(lián)系、比較法加深理解詞義。聯(lián)系能打破就字識(shí)字、就詞論詞的局限，克服孤立片面識(shí)字學(xué)詞的缺陷，對(duì)幫助學(xué)生加深理解詞語(yǔ)，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維等都會(huì)有積極的影響。比較能明確字形，準(zhǔn)確地掌握詞義、詞性、感情色彩等，辨別弄清詞義相近詞語(yǔ)的細(xì)微區(qū)別和不同用法，學(xué)生更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。

如教學(xué)《烏鴉喝水》中的形近易混生字“喝”和“渴”，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想:為什么“喝水”的“喝”是口字旁，而“口渴”的“渴”卻是三點(diǎn)水?這樣既使學(xué)生易于理解詞義，更重要的是易于記住字形。漢語(yǔ)中有大量的形聲字，而且有大量的形近字，運(yùn)用聯(lián)系比較的方法能有效地理解詞義，分清字形。

5、體會(huì)意境，感受詞語(yǔ)，靈活運(yùn)用是重要前提理解是關(guān)鍵，多讀多背是手段。把不明白的詞語(yǔ)的意思查找出來，再讀，讀熟。同時(shí)可以要求同學(xué)們邊讀邊想象畫面，把詞語(yǔ)的意境初步體會(huì)出來。如“炊煙裊裊”就可以想到鄉(xiāng)村天空中飄散的如煙如塵的輕煙等一些畫面。

最后要求背誦下來，從而達(dá)到吟誦之目的。因?yàn)橐髡b可以直感語(yǔ)言的音韻美，無論白話文還是古文，都可以通過吟誦來體會(huì)漢語(yǔ)脈脈的含蓄，清麗的婉轉(zhuǎn)，學(xué)生沉浸在這樣的語(yǔ)境中，文章的意境可以浮于目，現(xiàn)于心。耳濡目染，自然是潤(rùn)物釅釅。

6、造句法理解詞義。一些詞語(yǔ)的意思，有的沒有什么好講，有的不易講清，有的學(xué)生膚淺地理解，需要進(jìn)一步加深理解學(xué)會(huì)運(yùn)用，類似情況不妨采用示范運(yùn)用、造句運(yùn)用的辦法。這也是檢驗(yàn)學(xué)生詞義是否掌握的重要手段。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多造復(fù)雜的長(zhǎng)句子，多造符合事實(shí)的句子。

這里的合作應(yīng)該是同學(xué)和同學(xué)的合作，老師和同學(xué)之間的合作。學(xué)生間的合作可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的能力，老師與學(xué)生的合作也就做到了老師是學(xué)生的平等合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的目的。兩者有機(jī)結(jié)合就能真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

如“晨雞報(bào)曉”、“霞光萬道”等詞語(yǔ)，通過以上的流程，小組討論交流以后，就有了這樣的句子：“晨雞報(bào)曉，大地慢慢地蘇醒過來，太陽(yáng)從天際跳了出來，頓時(shí)霞光萬道，花草樹木都伸展開了腰……”這樣，一個(gè)又一個(gè)合作小組的創(chuàng)新成果，點(diǎn)燃了學(xué)生們智慧的火炬，達(dá)到了“星星之火，可以燎原”的態(tài)勢(shì)。

老師深受感染，再給予真情的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生達(dá)到了酣暢淋漓的自由表達(dá)，從而大家一起享受美妙的文章，體會(huì)創(chuàng)造的魅力。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。