強(qiáng)基計劃肩負(fù)新高考改革招生模式探索的重要?dú)v史責(zé)任，與原自主招生相比其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

將高校人才選拔與培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；

進(jìn)一步推進(jìn)按大類招生；

扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)、唯獎項(xiàng)等單一評價傾向；

給非“超級中學(xué)”提供重新洗牌的機(jī)會。

本文轉(zhuǎn)自騰訊教育

作者：王瀧 北京愛培優(yōu)新高考研究院研究員

2020年，已走過17個年頭的高校自主招生正式退出歷史舞臺，取而代之的是強(qiáng)基計劃正式亮相。

最初，很多人曾認(rèn)為強(qiáng)基計劃只是自主招生的新“馬甲”，或者只是“自招2.0形態(tài)”，可實(shí)際上，強(qiáng)基計劃與自主招生從本質(zhì)到形式，是兩個完全不同的人才選拔方案。

雖然強(qiáng)基計劃并不同于“古老”的自主招生，卻和另一項(xiàng)萌芽中的“綜合評價”招生有著異曲同工之處。

綜合評價的招生方式，普遍將高考成績、高校校考（綜合素質(zhì)測試）、學(xué)業(yè)水平考試分別按照60%、30%、10%的比例折算。由于綜合評價推行的時間并不長，且在極少數(shù)省份試點(diǎn)，大多數(shù)綜合評價招生的高校影響力較弱，因此該招生方式并沒有像自主招生那樣深入人心。

與綜合評價招生略有不同的是，強(qiáng)基計劃將高考成績、高校?？迹ňC合素質(zhì)測試）分別折算成了85%、15%；而且，強(qiáng)基計劃一開始就是“王炸”，首批試點(diǎn)的36所高校，幾乎代表了國內(nèi)高校的最高水平。

“分類考試、綜合評價、多元錄取”，在此次新高考改革浪潮中，作為銜接人才選拔與人才培養(yǎng)的“強(qiáng)基計劃”，正是為國家重點(diǎn)領(lǐng)域儲備拔尖人才工作中，邁出的歷史性一步。這也意味著，實(shí)行了四十多年的高考中幾乎將分?jǐn)?shù)作為唯一評價指標(biāo)的“獨(dú)唱”時代落幕，多元錄取的“合唱”選拔時代正加速啟幕。

強(qiáng)基止于自招，始于培養(yǎng)

最初，自主招生的主旨是為有學(xué)科特長或創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生開辟一條“綠色通道”，通俗點(diǎn)說，自主招生要選拔的是“單項(xiàng)冠軍”，因?yàn)閷τ谏贁?shù)具有學(xué)科特長和極具創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生來說，高考顯然無法將他們和其它多數(shù)考生進(jìn)行有效區(qū)分，所以自主招生政策應(yīng)運(yùn)而生。

但從長期實(shí)踐效果來看，涉及學(xué)科過于寬泛、重點(diǎn)分散、招生與培養(yǎng)銜接不夠、個別高校考核評價不夠科學(xué)規(guī)范、個別考生提供不真實(shí)的學(xué)科特長材料等問題，都需要通過進(jìn)一步深化改革，著力加以解決。

其中最重要的，就是自主招生政策過度著眼于“招生”，部分具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生雖然獲得了高額的降分，但缺乏后續(xù)培養(yǎng)，導(dǎo)致一些原本具有突出學(xué)科特長的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時顯得“后勁不足”，這在一定程度上背離了自主招生的出發(fā)點(diǎn)。

而新推出的強(qiáng)基計劃最突出的一點(diǎn)就是跳出“單純招生政策”的狹隘范疇，著眼于國家戰(zhàn)略對人才的需要，聯(lián)動拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)兩個環(huán)節(jié)，同時選拔和培養(yǎng)的對象也從原自招的“單項(xiàng)冠軍”變?yōu)椤叭苓x手”，真正實(shí)現(xiàn)了人才選拔培養(yǎng)機(jī)制的重大創(chuàng)新探索，在這一點(diǎn)上，強(qiáng)基計劃顯然比原來的自主招生站位更高。

同時，推行強(qiáng)基計劃的重要意義還不僅局限于此。

從教育部發(fā)布的《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》（以下簡稱“意見”）可以看出，強(qiáng)基計劃政策制定初衷為：立足國情和教育發(fā)展現(xiàn)狀，將評價選拔體系系統(tǒng)性重塑與服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求、破除“五唯”評價機(jī)制改革、推進(jìn)高等教育相關(guān)改革、促進(jìn)教育公平緊密結(jié)合，為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)提出了全新的方向和目標(biāo)。

具體來說，強(qiáng)基計劃的進(jìn)步意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

１.立足國情：強(qiáng)基計劃目標(biāo)為招收有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的拔尖人才，聚焦高國家人才緊缺的領(lǐng)域，重點(diǎn)在基礎(chǔ)學(xué)科招生；

２.克服“五唯”痼疾：在招生時進(jìn)行全面考察、綜合評價，轉(zhuǎn)變單純以高考成績或競賽獎項(xiàng)、論文專利等因素衡量、評價學(xué)生的做法；

３.貫通人才選拔與培養(yǎng)：打通拔尖創(chuàng)新人才的評—選—育—用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保各環(huán)節(jié)無縫銜接、形成合力，做到應(yīng)需選才、因材施考、因材施招、因材施教及才盡其用；

４.推進(jìn)高等教育改革：把高校招生與人才培養(yǎng)、“雙一流”學(xué)科建設(shè)、科研創(chuàng)新等全面貫通銜接起來，形成高等教育綜合改革的

大類培養(yǎng)，或成為強(qiáng)基的標(biāo)配

得益于大類招生、通識培養(yǎng)的推廣和探索，這種創(chuàng)新型招考、培養(yǎng)模式，為契合強(qiáng)基計劃的培養(yǎng)做出了非常有益的實(shí)驗(yàn)，尤其是在基礎(chǔ)學(xué)科：學(xué)生入校后先接受一段時間的通識教育，在此期間根據(jù)興趣、天賦、高校專業(yè)設(shè)置等因素選擇不同的方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。

清華大學(xué)于近日宣布的強(qiáng)基計劃政策落地模式，就很好的印證了這一點(diǎn)：?

清華大學(xué)將以書院模式，落地強(qiáng)基計劃：除新雅書院外，新成立日新書院、致理書院、未央書院、探微書院、行健書院，書院負(fù)責(zé)課程的協(xié)調(diào)、學(xué)生管理，在做好通識教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)在某一專業(yè)領(lǐng)域的志趣，為國家需要的關(guān)鍵領(lǐng)域培養(yǎng)拔尖人才。

參照新雅書院培養(yǎng)模式來看，專門為強(qiáng)基計劃新成立的這5所書院，或仍將采取大類招生、首年通識教育，大二進(jìn)行專業(yè)分流的培養(yǎng)模式。

清華大學(xué)新雅書院是清華大學(xué)2014年9月27日設(shè)立的通識教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，新生入學(xué)時不分專業(yè)，首先接受以數(shù)理、人文和社會科學(xué)為基礎(chǔ)的小班通識教育，一年后自由選擇清華大學(xué)各專業(yè)方向（臨床醫(yī)學(xué)等個別專業(yè)除外），或選擇交叉學(xué)科發(fā)展。?

從培養(yǎng)方案來看，新雅書院的培養(yǎng)模式十分符合強(qiáng)基計劃培養(yǎng)要求，而且基于新雅書院成功的探索經(jīng)驗(yàn)，相信清華大學(xué)今年應(yīng)該會將強(qiáng)基計劃名額分配至新成立的5個書院中。

清華大學(xué)新設(shè)5大書院對接強(qiáng)基計劃，本質(zhì)上也是響應(yīng)教育部關(guān)于強(qiáng)基計劃“單獨(dú)編班、導(dǎo)師制、小班化教學(xué)”的要求。

同時可以預(yù)見的是，清華大學(xué)作為國內(nèi)高?！邦I(lǐng)軍者”，其強(qiáng)基計劃落地方案會為其它高校提供很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，相信近幾年內(nèi)，將有很多高校采用類似的方式完成強(qiáng)基計劃人才培養(yǎng)。

各類型考生“命運(yùn)”大不同

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根據(jù)強(qiáng)基計劃政策要求，決定強(qiáng)基計劃入圍和錄取的關(guān)鍵因素?zé)o非就是“高考成績”和“競賽獎項(xiàng)”。

所以根據(jù)高考分?jǐn)?shù)與目標(biāo)院校分?jǐn)?shù)線匹配程度和所獲學(xué)科競賽獎項(xiàng)這兩個維度，我們可以將所有考生群體大致分為5類：

1.高考分?jǐn)?shù)匹配+學(xué)科競賽金/銀牌

2.高考分?jǐn)?shù)較低+學(xué)科競賽金/銀牌

3高考分?jǐn)?shù)匹配+學(xué)科競賽銅牌/省一

4高考分?jǐn)?shù)匹配+無任何競賽背景

5高分入圍+無任何獎項(xiàng)

表面上看，好像有幾類考生比較相似，但實(shí)際上他們在強(qiáng)基計劃的考核體系中的境遇和差別會很大，最終的“命運(yùn)”也不盡相同。

1.高考分?jǐn)?shù)匹配+學(xué)科競賽金/銀牌=機(jī)會很大

由于強(qiáng)基計劃錄取規(guī)則是將“高考成績”和“?？汲煽儭卑凑?5%、15%的比例折算成為綜合成績后擇優(yōu)錄取，所以我們判斷自己能否被錄取的方法，就是看折算后的總成績是否比其他考生高。

從目前得到的消息來看，競賽金、銀牌獲得者，在?？辑h(huán)節(jié)有可能直接被認(rèn)定為滿分。

舉例來說：某省考生A，高考690分，校考得分60分；考生B高考分?jǐn)?shù)670分，但手握學(xué)科競賽金牌，獲破格入圍資格，?？伎捎嫕M分。把樣本極簡化，二人共同競爭T高校的最后一個強(qiáng)基計劃名額。

以“百分制”為統(tǒng)一對比維度，則高考的750分相當(dāng)于85分，?？颊鬯銥?5分。通過上圖可以看到，雖然考生A比考生B的高考分?jǐn)?shù)高了20分，但通過折算成百分制后，二者高考分差縮小至2.3分，而?？茧m然只占比15%，但獲得破格入圍所帶來的?？挤?jǐn)?shù)優(yōu)勢通過折算后仍有6分的分差。

這也就導(dǎo)致最終考生B通過?？純?yōu)勢逆襲翻盤，被成功錄取，而考生A雖然高考領(lǐng)先20分，但只能遺憾落榜強(qiáng)基計劃。

2.高考分?jǐn)?shù)較低+學(xué)科競賽金/銀牌=小心翻船

毫無疑問，與以前自主招生中，學(xué)科競賽金、銀牌可以直接降至一本線的優(yōu)惠政策不同，競賽獎項(xiàng)在強(qiáng)基計劃中不再是“免死金牌”。

前面也提到過，與自主招生選拔的“單項(xiàng)冠軍”不同，強(qiáng)基計劃想要選拔的是“全能選手”，不僅要在相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科具有出色的潛質(zhì)，更重要的是綜合成績優(yōu)秀，所以以往一些學(xué)生在競賽這條道路上孤注一擲的行為，顯然并不值得鼓勵。

同樣是以某省考生A和B，考生A，高考690分，?？嫉梅?0分；考生B高考分?jǐn)?shù)630分，但手握學(xué)科競賽金牌，獲破格入圍資格，校考可計滿分。二人仍然共同競爭T高校的最后一個強(qiáng)基計劃名額：

通過分?jǐn)?shù)折算后，如上圖所示，雖然考生B通過競賽金牌獲得破格入圍資格，且?？加嫕M分，但其高考成績與考生A相比相差過多，導(dǎo)致最終遺憾落榜。

這也給很多頂尖競賽生出身的考生提了個醒：切不可因?yàn)槭治崭傎惤?銀牌，獲得破格入圍資格就放松下來。要知道，入圍不是最終目的，競賽獎牌也不是萬能“通行證”，最終的總分依然需要按比例折算，如果不重視高考分?jǐn)?shù)，那么很容易在核算成績時“翻船”。

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3.高考分?jǐn)?shù)匹配+學(xué)科競賽銅牌/省一=隱形優(yōu)勢

根據(jù)目前高校招辦透露的信息來看，絕大多數(shù)高校都將以學(xué)科競賽金/銀牌作為破格入圍的標(biāo)注，那么是否意味著除了金/銀牌意外的競賽獎項(xiàng)就分文不值了呢？

大家不必過分焦慮，其它等級獎項(xiàng)雖然不能直接帶來分?jǐn)?shù)方面的優(yōu)勢，但這些獎項(xiàng)實(shí)際上是考生自身實(shí)力和相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科潛質(zhì)的重要體現(xiàn)，要知道，強(qiáng)基計劃?？紵o論是難度還是考察范圍都遠(yuǎn)超高考內(nèi)容，所以這無形中就帶給有競賽背景的考生以一定優(yōu)勢。

仍然以考生A和B為例，通過上圖可以發(fā)現(xiàn)，考生A和B的高考分?jǐn)?shù)比較接近，經(jīng)過折算后，二者的分差進(jìn)一步縮小，同時，有過一定競賽學(xué)習(xí)經(jīng)歷的考生B在校考中發(fā)揮更為出色，所以在最終成績核算中，考生B得以翻盤，獲得錄取。

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4.高考分?jǐn)?shù)匹配+無任何競賽背景=大概率炮灰

相信報考強(qiáng)基計劃的考生中，有很大一部分都屬于這類：高考分?jǐn)?shù)雖然能夠匹配到相應(yīng)院校標(biāo)準(zhǔn)，但未接受過任何競賽學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，這類考生在所有考生中屬于“通過概率波動最大”的群體，他們最終是否能被錄取很大程度上依賴本人在校考中的發(fā)揮。

從往年高校自主選拔來看，沒有任何競賽背景的考生，在筆試階段“掛彩”的經(jīng)歷比比皆是。從目前部分高校透露的信號來看，即使你通過高考成績有幸入圍強(qiáng)基了，但如果你校考成績不及格，可能就直接失去了強(qiáng)基計劃進(jìn)一步百分比折算的資格。

而有過一定競賽背景的考生，即使沒有取得過比較高的獎項(xiàng)，但學(xué)習(xí)競賽的經(jīng)歷對他們自身思維的鍛煉和知識深度的擴(kuò)充是毋庸置疑的。

以某省考生A、B、C爭奪T高校強(qiáng)基計劃最后一個名額為例，3名考生高考分?jǐn)?shù)比較接近，也都基本與T高校匹配，通過折算后，3人的高考分差被縮小到1分以內(nèi)；不過3人在?？贾斜憩F(xiàn)差別巨大，有過競賽學(xué)習(xí)經(jīng)歷的A在?？既〉昧?0分的好成績；而考生B因?yàn)樾？挤謹(jǐn)?shù)未達(dá)到高校標(biāo)準(zhǔn)，直接被淘汰；考生C雖然高考分?jǐn)?shù)與A接近，但因?yàn)橹R儲備不足，所以即使?？技案瘢罱K折算后總分還是比A低了不少，遺憾落榜。

但要提醒大家的是，競賽學(xué)習(xí)需要學(xué)生本身具有很高的天賦并投入大量的時間、精力，所以我們建議想要報考強(qiáng)基計劃，但尚無任何競賽背景的考生們，可以根據(jù)自身天賦、精力適度進(jìn)行一些淺層次的學(xué)科競賽內(nèi)容學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

5.高分入圍+無任何競賽背景=有機(jī)會但不建議

在強(qiáng)基計劃中，考生高考成績越接近高校往年提檔線，我們就可以說分?jǐn)?shù)與高校匹配度越高，那么如果出現(xiàn)高考分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)超高校提檔線的情況，考生本身又沒有競賽背景的情況，是否有機(jī)會通過強(qiáng)基計劃選拔呢？

理論上這類考生是很有機(jī)會通過強(qiáng)基選拔的，畢竟從綜合分?jǐn)?shù)核算方法的角度來看，足夠高的高考分?jǐn)?shù)也可以進(jìn)一步彌補(bǔ)校考分差的鴻溝。

但其實(shí)這類考生本身已經(jīng)取得很高的高考分?jǐn)?shù)，在升學(xué)擇校時有很大的選擇權(quán)，沒有必要非要通過強(qiáng)基計劃進(jìn)入該校學(xué)習(xí)，所以筆者建議這類考生，專注于高考通道即可，沒必要非要踏上強(qiáng)基這條擁擠的道路。

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中學(xué)教育生態(tài)的洗牌與機(jī)遇

強(qiáng)基計劃影響的，除了對于高分段的考生而言，對于中學(xué)特別是一些縣中、非超級中學(xué)的基礎(chǔ)教育生態(tài)，也是一次重新洗牌的機(jī)遇。雖然這種機(jī)遇轉(zhuǎn)瞬即逝。

觀察近幾年的“縣中”生態(tài)，有一個現(xiàn)象不得不令人痛心疾首：五年前、十年前甚至更早一些年份以前，很多區(qū)縣中學(xué)的教育質(zhì)量還是非常過硬的，每年考取清北的人數(shù)可能很少，但相對比較穩(wěn)定；漸漸的，這些中學(xué)考清北變成了偶然，而最近幾年一個更加明顯的現(xiàn)象是，很多學(xué)校已經(jīng)連續(xù)多年沒有學(xué)生考上清北了！如此一來，好學(xué)生流失，好老師流失，惡性循環(huán)，馬太效應(yīng)加劇……

“縣中”的沒落，一個很大的原因是在原自主招生體系下，學(xué)科競賽近乎成為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，但這些中學(xué)并沒有相應(yīng)的能力去應(yīng)對，拼裸分的話，縣中的學(xué)生考到全省前800名、前500名并不困難，考進(jìn)全省前100名、前50名，卻非常困難。事實(shí)上，隨著多元錄取時代的到來，很多省份100名之后的考生僅憑裸分報考清北的空間幾乎被擠壓為空。

三四線城市甚至很多縣中的另一尷尬之處在于：他們不僅沒有能力通過學(xué)科競賽等途徑參與頂尖游戲的角逐，又享受不到貧困地區(qū)的國家專項(xiàng)、高校專項(xiàng)計劃的惠顧，它們處在政策的夾縫中，成為廣大被忽視的群體。

由于強(qiáng)基計劃不同于高考裸分報考的招錄模式，會使得一批原本很多年“夠不到”頂尖高校的中學(xué)重新有了機(jī)會。

舉個簡單的例子來說：假設(shè)清北在某省招生200人，在傳統(tǒng)僅憑裸分報考的境況下，那么最終只有排名全省前200的考生有機(jī)會被清北錄取。但因?yàn)閺?qiáng)基計劃入圍規(guī)模是按照招生計劃的倍數(shù)確定入圍規(guī)則的，假如兩校在某省投放強(qiáng)基名額200人，入圍比例為4:1，那么該省排名前800的考生就有機(jī)會入圍?？肌＿@對于很多中學(xué)而言，無疑將有更大的機(jī)會觸碰到國內(nèi)頂尖高校。

新高考考試難度的整體降低，賦分制高分段考生的通脹，正使得頂尖高校在選才時越來越注重?？嫉牟糠帧ｋS著強(qiáng)基計劃的實(shí)施，勢必會倒逼中學(xué)重新審視基礎(chǔ)教育改革。如何既做好高考的普適性教育，又做好拔尖創(chuàng)新人才的特殊性教育，成為許多中學(xué)管理者不得不思考的問題。

版權(quán)聲明：本文轉(zhuǎn)自騰訊教育，作者：王瀧 北京愛培優(yōu)新高考研究院研究員，如需轉(zhuǎn)載，請聯(lián)系原作者。