第一章　教育與教育學(xué)

1 、教育的本質(zhì)：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。

2 、狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。

3 、二戰(zhàn)以后世界教育的新特點(diǎn)

教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

第二 章　教育與個(gè)人的發(fā)展

1 、個(gè)體身心發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。

2 、發(fā)展的因素

3 、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及作用

　?。?1 ）遺傳素質(zhì) —— 是人身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響；但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

　　（ 2 ）成熟 —— 人的機(jī)體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制；

　?。?3 ）環(huán)境 —— 為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。

　　（ 4 ）教育 —— 對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用

　?。?5 ）個(gè)體主觀能動(dòng)性 —— 是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素

4 、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能

（１）對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；　

（２）具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

（３）對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；　

（４）具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能．

5 、個(gè)性亦稱人格，指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。

　 　發(fā)展個(gè)性是教育的理想，

　　 進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

6 、心理學(xué)家把少年期稱為 “ 危險(xiǎn)期 ” 或 “ 心理斷 乳期 ” ，在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)， 自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)。

7 、初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)是什么？

　　總體上：給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想自我。

　?。?1 ）在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

　?。?2 ）在認(rèn)知方面應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；

　?。?3 ）在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；

　　（ 4 ）在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。

8 、青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí) 期，是人生的定向時(shí)期，個(gè)性的定型時(shí)期。

高中階段思想政治教育的一個(gè)特殊任務(wù)就是要解決認(rèn)識(shí)問題和價(jià)值問題。

第三 章 教育目的

1 、狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

2 、教育目的的意義和作用

　　意義：

　　教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)， 教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿。

　　教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。

　　作用： 導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。

3 、教育目的的層次包括：

（ 1 ）國(guó)家的教育目的

（ 2 ）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

（ 3 ）教師的教學(xué)目標(biāo)

５、現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的及基本精神是什么？

　　我國(guó)現(xiàn)階段教育目的：

　　 “ 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就 ‘ 有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律 ’ 的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 ”

６素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)（或說素質(zhì)教育的本質(zhì)）

（ 1 ）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 　

（ 2 ）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

（ 3 ）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

（ 4 ）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

第四 章 教師與學(xué)生

第一節(jié) 學(xué)生

1 、學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？

　　 ● 學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人。

（ 1 ）學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

（ 2 ）學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。

　　 ● 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。

2 、學(xué)生的社會(huì)地位

學(xué)校、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)要做到：

（ 1 ）承認(rèn)和確立青少年、兒童在社會(huì)中的主體地位。

（ 2 ）切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。

2 、學(xué)生享有的主要權(quán)利有哪些？

　　（ 1 ）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、明義權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等。

　?。?2 ）受教育權(quán)，包括受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

　　受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。

第二節(jié) 教師

1 、教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？

（ 1 ）是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員； 　

（ 2 ）是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)，教師是教育者。

2 、教師職業(yè)的本質(zhì)（或說教師的根本職責(zé)）是教書育人。

3 、教師職業(yè)的特點(diǎn) 是什么？

　　最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化

　　教師的職業(yè)角色主要有 6 種：

　　傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

４、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)）

　　學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：

（１）精通所教學(xué)科的技術(shù)性知識(shí)和技能；　

（２）了解該學(xué)科相關(guān)知識(shí)；

（３）了解該學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；　

（４）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

　　教育專業(yè)素養(yǎng)：

（１）具有先進(jìn)的管理理念；　

（２）具有良好的教育能力；

（３）具有一定的研究能力。

５、教師應(yīng)具有的教育能力中對(duì)教師語言表達(dá)能力的要求：

　　語言準(zhǔn)確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個(gè)性。要掌握對(duì)話藝術(shù)，善于獨(dú)白。在對(duì)話過程中，善于對(duì)學(xué)生的談話作出迅速而有針對(duì)性的語言反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，完整準(zhǔn)確地表達(dá)思想，形成活潑開朗的性格。

６、教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

　　教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。

第三節(jié)： 學(xué)生和教師的關(guān)系

１、師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。

　　師生關(guān)系包括哪些方面：

（１）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系；

（２）師生在人格上是平等關(guān)系；

（３）師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

２、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

第五 章 課程

第一節(jié) 課程概述

　　 ● 課程論側(cè)重研究 “ 教什么 ” 教學(xué)論側(cè)重研究 “ 如何教 ”

　　 ● 課程類型指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類

第二節(jié) 課程目標(biāo) 、 課程設(shè)計(jì)

1 、從概括性程度角度分，包括四種不同目標(biāo)

（ 1 ）教育目的（一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求） 　

（ 2 ）培養(yǎng)目標(biāo)（對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求 ）

　?。?3 ）課程目標(biāo)（指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。）

　?。?4 ） 教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。）

2 、課程文件的三個(gè)層次（在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為）

（ 1 ）教學(xué)計(jì)劃（也叫課程計(jì)劃）

（ 2 ）教學(xué)大綱（又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）

（ 3 ）教科書

3 、教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其它教材的依據(jù)。

　　義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的特征

　?。?1 ）強(qiáng)制性（ 2 ）普遍性（ 3 ）基礎(chǔ)性

4 、教學(xué)計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。

5 、教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

6 、教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。

　　教科書編寫應(yīng)遵循的原則 5 點(diǎn)

（１）按照學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

（２）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；

（３）注重適用性；

（４）符合學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；

（５）兼顧同年級(jí)個(gè)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系與同學(xué)科各年紀(jì)教材間的銜接。

第四節(jié) 課程實(shí)施

1 、課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

　　課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)：

（１）安排課程表（應(yīng)遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；

（２）分析教學(xué)任務(wù)；

（３）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（４）選擇并確定教學(xué)模式；

（５）規(guī)劃教學(xué)單元和課；

（６）組織教學(xué)活動(dòng)；（是課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程）

（７）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。

第六 章 教學(xué)（上）

第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù)

1 、教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

（ 1 ）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

（ 2 ）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成

　?。?3 ）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

2 、 教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的（或說學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的，或說學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的）基本途徑。

3 、教學(xué)的意義（教學(xué)的作用）是什么？

　　教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。

教學(xué)的一般任務(wù)（或說普通學(xué)校教學(xué)任務(wù)有哪些？）

（ 1 ）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（ 2 ）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。

（ 3 ）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。

（ 4 ）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

5 、教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

教學(xué)所傳授的基礎(chǔ)知識(shí)，是指形成各門科學(xué)的基本事實(shí)、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。

6 、智力的核心是思維力

　　創(chuàng)造才能是指能運(yùn)用已有的知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。

　　怎樣理解發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學(xué)任務(wù)？

　　教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，而且要發(fā)展以思維力為核心的認(rèn)識(shí)能力；不僅要發(fā)展學(xué)生智力，而且要發(fā)展學(xué)生體力，注意教學(xué)衛(wèi)生，保護(hù)學(xué)生視力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)自覺鍛煉的習(xí)慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學(xué)習(xí)與生活。要通過發(fā)展性教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、證明、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求。

第二節(jié) 教學(xué)過程

　　教學(xué)過程是由教師引導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。

　　學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在：

　　認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

3 、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（或說基本規(guī)律）

（ 1 ）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

（ 2 ）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

（ 3 ）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

（ 4 ）教師主導(dǎo)作用于學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合

4 、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，

　　學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

8 、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段

　　教學(xué)過程有哪幾個(gè)基本階段？

（ 1 ）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（ 2 ）領(lǐng)會(huì)知識(shí)

（ 3 ）鞏固知識(shí)

（ 4 ）運(yùn)用知識(shí)

（ 5 ）檢查知識(shí)

　　在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領(lǐng)會(huì)知識(shí)，它包括使學(xué)生感知和理解教材

第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法

1 、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

2 、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？

　　直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。

3 、 教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

　　中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。

第七 章 教學(xué)（下）

第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序

1 、 教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是：

　　備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

2 、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

　　教師應(yīng)如何備課 ?

　?。ǎ保┿@研教材（鉆研教學(xué)大綱、教科書并閱讀有關(guān)參考書）

　　（２）了解學(xué)生（了解學(xué)生原由的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究當(dāng)前所講知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對(duì)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)哪一階段，由哪些學(xué)生進(jìn)行問答活動(dòng)等。將這些研究、分析結(jié)果，納入課時(shí)計(jì)劃。）

　?。ǎ常┲贫ń虒W(xué)進(jìn)度計(jì)劃（包括學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃）

　　教師怎樣寫好課時(shí)計(jì)劃（教案）？

　　進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計(jì)；最后寫出課時(shí)計(jì)劃。完整的課時(shí)計(jì)劃，包括以下項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。

3 、上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。

● 課的類型 根據(jù)使用的主要教學(xué)手段可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。 　

● 課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外

　　缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，不利于因材施教。

第三節(jié) 教學(xué)策略

1 、教學(xué)策略專以表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取 的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。

2 、教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3 、 教學(xué)策略的主要類型

　?。?1 ）內(nèi)容型策略 （ 2 ）形式型策略 （ 3 ）方法型策略（ 4 ）綜合型策略

4 、 教學(xué)過程中如何有效提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：（ 1 ）結(jié)構(gòu)化策略（ 2 ）問題化策略

第八 章 德育

第一節(jié) 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容

1 、德育的實(shí)質(zhì)是將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體思想品德。

　　德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

　　德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式

2 、德育的意義點(diǎn)

（１）德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；

（２）德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；

　?。ǎ常┑掠菍?shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。

3 、德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。

4 、我國(guó)學(xué)校的德育內(nèi)容

　　政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

　　心理健康教育的內(nèi)容包括：

　　學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)

第二節(jié) 德育過程

1 、德育過程從本質(zhì)上講是個(gè)體的社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

2 、德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

3 、德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。

4 、德育過程的基本規(guī)律

● 學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 　

● 學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律。

● 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 　

● 學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

5 、試述德育過程是 曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行

6 、知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本因素。知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

7 、活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法

1 、德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

2 、我國(guó)中學(xué)德育的基本原則（或說德育工作的基本要求） P157—158 5 點(diǎn)

（ 1 ） 導(dǎo)向性原則

（ 2 ） 疏導(dǎo)原則

（ 3 ）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生寫和原則

（ 4 ）教育的一致性與連貫性原則

（ 5 ）因材施教原則

7 、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

　　我國(guó)德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)法。

第九 章 班級(jí)管理

第二節(jié) 班級(jí)管理的幾種模式

1 、班級(jí)管理的幾種模式

　 　常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理

　　班級(jí)目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理。

２、班集體的教育作用：

（１）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；　

（２）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；

　?。ǎ常┯欣谟?xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

３、班集體的形成與培養(yǎng)：

（１）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；　

（２）建立班集體的核心隊(duì)伍；

（３）建立班集體的正常秩序；

（４）組織形式多樣的教育活動(dòng)；

（５）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

第五節(jié)　班主任與班級(jí)管理

１、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用：

　　班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者、班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。

２、班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：

　?。ǎ保┌嘀魅蔚穆殭?quán)影響力，包括班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)；

　?。ǎ玻┌嘀魅蔚膫€(gè)性影響力，取決于班主任自身對(duì)教育工作的情感體驗(yàn)、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力、高度發(fā)展的控制自己的能力。

３、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型。

　　 當(dāng)前班級(jí)管理中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用教多： “ 教學(xué)中心 ” 的領(lǐng)導(dǎo)方式和 “ 集體中心 ” 的領(lǐng)導(dǎo)方式。

４、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容：

　?。ǎ保┝私鈱W(xué)生，研究學(xué)生（２）組織和培養(yǎng)班集體（３）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

５、班主任了解學(xué)生的內(nèi)容與方法：

　　內(nèi)容：

（１）了解學(xué)生個(gè)人；　

（２）了解學(xué)生的群體關(guān)系；

（３）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

　　方法：

（１）通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；

（２）通過對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個(gè)側(cè)面間接了解學(xué)生；

　?。ǎ常┰谧匀粭l件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。