第一章　教育與教育學

1 、教育的本質(zhì)：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。

2 、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

3 、二戰(zhàn)以后世界教育的新特點

教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

第二 章　教育與個人的發(fā)展

1 、個體身心發(fā)展：指個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2 、發(fā)展的因素

3 、影響個體身心發(fā)展的因素及作用

　?。?1 ）遺傳素質(zhì) —— 是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響；但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

　　（ 2 ）成熟 —— 人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制；

　?。?3 ）環(huán)境 —— 為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。

　?。?4 ）教育 —— 對人的身心發(fā)展起主導作用

　　（ 5 ）個體主觀能動性 —— 是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素

4 、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能

（１）對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；　

（２）具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

（３）對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值；　

（４）具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能．

5 、個性亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨特性。

　 　發(fā)展個性是教育的理想，

　　 進行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

6 、心理學家把少年期稱為 “ 危險期 ” 或 “ 心理斷 乳期 ” ，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)， 自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

7 、初中教育的個體發(fā)展任務是什么？

　　總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

　　（ 1 ）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

　?。?2 ）在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；

　?。?3 ）在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗；

　?。?4 ）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

8 、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。

高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是要解決認識問題和價值問題。

第三 章 教育目的

1 、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

2 、教育目的的意義和作用

　　意義：

　　教育目的是一切教育工作的出發(fā)點， 教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。

　　教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。

　　作用： 導向作用、激勵作用、評價作用。

3 、教育目的的層次包括：

（ 1 ）國家的教育目的

（ 2 ）各級各類學校的培養(yǎng)目標

（ 3 ）教師的教學目標

５、現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么？

　　我國現(xiàn)階段教育目的：

　　 “ 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就 ‘ 有理想、有道德、有文化、有紀律 ’ 的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 ”

６素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的基本觀點（或說素質(zhì)教育的本質(zhì)）

（ 1 ）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 　

（ 2 ）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

（ 3 ）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

（ 4 ）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

第四 章 教師與學生

第一節(jié) 學生

1 、學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？

　　 ● 學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。

（ 1 ）學生具有發(fā)展的可能性與可塑性

（ 2 ）學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

　　 ● 學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2 、學生的社會地位

學校、教師以及學生家長要做到：

（ 1 ）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。

（ 2 ）切實保障青少年、兒童的合法權(quán)益。

2 、學生享有的主要權(quán)利有哪些？

　　（ 1 ）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、明義權(quán)、榮譽權(quán)等。

　?。?2 ）受教育權(quán)，包括受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

　　受教育權(quán)是學生最主要的權(quán)利。

第二節(jié) 教師

1 、教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？

（ 1 ）是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員； 　

（ 2 ）是促進個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。

2 、教師職業(yè)的本質(zhì)（或說教師的根本職責）是教書育人。

3 、教師職業(yè)的特點 是什么？

　　最大特點是職業(yè)角色的多樣化

　　教師的職業(yè)角色主要有 6 種：

　　傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

４、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)）

　　學科專業(yè)素養(yǎng)：

（１）精通所教學科的技術(shù)性知識和技能；　

（２）了解該學科相關(guān)知識；

（３）了解該學科發(fā)展脈絡(luò)；　

（４）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

　　教育專業(yè)素養(yǎng)：

（１）具有先進的管理理念；　

（２）具有良好的教育能力；

（３）具有一定的研究能力。

５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：

　　語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術(shù)，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發(fā)表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

　　教師優(yōu)良的個性品質(zhì)包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。

第三節(jié)： 學生和教師的關(guān)系

１、師生關(guān)系是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

　　師生關(guān)系包括哪些方面：

（１）師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關(guān)系；

（２）師生在人格上是平等關(guān)系；

（３）師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展

第五 章 課程

第一節(jié) 課程概述

　　 ● 課程論側(cè)重研究 “ 教什么 ” 教學論側(cè)重研究 “ 如何教 ”

　　 ● 課程類型指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類

第二節(jié) 課程目標 、 課程設(shè)計

1 、從概括性程度角度分，包括四種不同目標

（ 1 ）教育目的（一定社會培養(yǎng)人的總要求） 　

（ 2 ）培養(yǎng)目標（對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求 ）

　　（ 3 ）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。）

　?。?4 ） 教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準。）

2 、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現(xiàn)為）

（ 1 ）教學計劃（也叫課程計劃）

（ 2 ）教學大綱（又稱學科課程標準）

（ 3 ）教科書

3 、教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其它教材的依據(jù)。

　　義務教育的教學計劃的特征

　?。?1 ）強制性（ 2 ）普遍性（ 3 ）基礎(chǔ)性

4 、教學計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，中小學的教學科目設(shè)置，基本以科學的分類為依據(jù)。

5 、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。 學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。

6 、教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱（或課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。

　　教科書編寫應遵循的原則 5 點

（１）按照學科特點，體現(xiàn)科學性與思想性。

（２）強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；

（３）注重適用性；

（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（５）兼顧同年級個學科內(nèi)容之間的關(guān)系與同學科各年紀教材間的銜接。

第四節(jié) 課程實施

1 、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

　　課程實施的過程結(jié)構(gòu)：

（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；

（２）分析教學任務；

（３）研究學生的學習特點

（４）選擇并確定教學模式；

（５）規(guī)劃教學單元和課；

（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）

（７）評價教學活動的過程與結(jié)果。

第六 章 教學（上）

第一節(jié) 教學工作的意義和任務

1 、教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

（ 1 ）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

（ 2 ）教學由教與學兩方面活動組成

　?。?3 ）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

2 、 教學是學校進行全面發(fā)展教育的（或說學校進行素質(zhì)教育的，或說學校實現(xiàn)教育目的的）基本途徑。

3 、教學的意義（教學的作用）是什么？

　　教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。

教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？）

（ 1 ）傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能。

（ 2 ）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。

（ 3 ）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)。

（ 4 ）關(guān)注學生個性發(fā)展

5 、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

教學所傳授的基礎(chǔ)知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。

6 、智力的核心是思維力

　　創(chuàng)造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。

　　怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學任務？

　　教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維力為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)自覺鍛煉的習慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學習與生活。要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術(shù)發(fā)展的時代要求。

第二節(jié) 教學過程

　　教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

　　學生認識的特殊性表現(xiàn)在：

　　認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領(lǐng)導的認識。

3 、教學過程的基本特點（或說基本規(guī)律）

（ 1 ）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

（ 2 ）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

（ 3 ）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一

（ 4 ）教師主導作用于學生能動性結(jié)合

4 、教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗，

　　學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

8 、教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段

　　教學過程有哪幾個基本階段？

（ 1 ）引起學習動機

（ 2 ）領(lǐng)會知識

（ 3 ）鞏固知識

（ 4 ）運用知識

（ 5 ）檢查知識

　　在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領(lǐng)會知識，它包括使學生感知和理解教材

第三節(jié) 教學原則和教學方法

1 、教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2 、我國中學常用的教學原則有哪些？

　　直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。

3 、 教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。

　　中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

第七 章 教學（下）

第一節(jié) 教學工作的基本程序

1 、 教師進行教學工作的基本程序是：

　　備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。

2 、備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

　　教師應如何備課 ?

　?。ǎ保┿@研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關(guān)參考書）

　?。ǎ玻┝私鈱W生（了解學生原由的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結(jié)合平時對學生發(fā)展情況的了解，研究當前所講知識內(nèi)容在學生學習時，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發(fā)學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結(jié)果，納入課時計劃。）

　?。ǎ常┲贫ń虒W進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

　　教師怎樣寫好課時計劃（教案）？

　　進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設(shè)計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3 、上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。

● 課的類型 根據(jù)使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。 　

● 課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外

　　缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。

第三節(jié) 教學策略

1 、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。

2 、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3 、 教學策略的主要類型

　　（ 1 ）內(nèi)容型策略 （ 2 ）形式型策略 （ 3 ）方法型策略（ 4 ）綜合型策略

4 、 教學過程中如何有效提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：（ 1 ）結(jié)構(gòu)化策略（ 2 ）問題化策略

第八 章 德育

第一節(jié) 德育的意義、目標和內(nèi)容

1 、德育的實質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品德。

　　德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

　　德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2 、德育的意義點

（１）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；

（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；

　?。ǎ常┑掠菍崿F(xiàn)教育目的的條件和保證。

3 、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。德育目標是德育工作的出發(fā)點。

4 、我國學校的德育內(nèi)容

　　政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

　　心理健康教育的內(nèi)容包括：

　　學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導

第二節(jié) 德育過程

1 、德育過程從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

2 、德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

3 、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。

4 、德育過程的基本規(guī)律

● 學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 　

● 學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。

● 學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 　

● 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

5 、試述德育過程是 曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行

6 、知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

7 、活動和交往是學生品德形成的基礎(chǔ)。

第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法

1 、德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。

2 、我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求） P157—158 5 點

（ 1 ） 導向性原則

（ 2 ） 疏導原則

（ 3 ）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則

（ 4 ）教育的一致性與連貫性原則

（ 5 ）因材施教原則

7 、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

　　我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。

第九 章 班級管理

第二節(jié) 班級管理的幾種模式

1 、班級管理的幾種模式

　 　常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理

　　班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理。

２、班集體的教育作用：

（１）有利于形成學生的群體意識；　

（２）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；

　　（３）有利于訓練學生的自我教育能力。

３、班集體的形成與培養(yǎng)：

（１）確定班集體的發(fā)展目標；　

（２）建立班集體的核心隊伍；

（３）建立班集體的正常秩序；

（４）組織形式多樣的教育活動；

（５）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

第五節(jié)　班主任與班級管理

１、班主任在班級管理中的地位與作用：

　　班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班級組織的領(lǐng)導者、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

２、班主任的領(lǐng)導影響力：

　?。ǎ保┌嘀魅蔚穆殭?quán)影響力，包括班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)；

　?。ǎ玻┌嘀魅蔚膫€性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產(chǎn)生積極影響的能力、高度發(fā)展的控制自己的能力。

３、班主任的領(lǐng)導方式：權(quán)威型、民主型、放任型。

　　 當前班級管理中，有兩種領(lǐng)導方式運用教多： “ 教學中心 ” 的領(lǐng)導方式和 “ 集體中心 ” 的領(lǐng)導方式。

４、班主任班級管理的內(nèi)容：

　?。ǎ保┝私鈱W生，研究學生（２）組織和培養(yǎng)班集體（３）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

５、班主任了解學生的內(nèi)容與方法：

　　內(nèi)容：

（１）了解學生個人；　

（２）了解學生的群體關(guān)系；

（３）了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。

　　方法：

（１）通過閱讀學生的有關(guān)材料來了解學生；

（２）通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學生；

　?。ǎ常┰谧匀粭l件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現(xiàn)進行觀察。