高校教師一定是很會(huì)學(xué)習(xí)的一群人，這可是能自己學(xué)到學(xué)歷天花板——博士又天天與學(xué)生為伴的一群人，這是包括之前的我在內(nèi)的很多人對(duì)自己和這群人的認(rèn)知，畢竟不會(huì)學(xué)習(xí)怎么讀到博士，不會(huì)學(xué)習(xí)怎么進(jìn)入高校，不會(huì)學(xué)習(xí)是怎么教那些個(gè)與自己專業(yè)有關(guān)或無(wú)關(guān)的課程呢？

?

但同時(shí)，學(xué)習(xí)好的人不一定會(huì)教，這個(gè)事實(shí)是我們從學(xué)生時(shí)代已經(jīng)從無(wú)數(shù)無(wú)聊到想睡覺(jué)的課堂中親身體驗(yàn)過(guò)的。關(guān)于這一點(diǎn)，也是高教行業(yè)的共識(shí)，于是從一名新教師入職開(kāi)始，“如何教”就是一個(gè)大到部委、學(xué)校、小到系辦，每一級(jí)每一位老師在時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題，常態(tài)化的培訓(xùn)和工作坊里充斥著各種教育理論，教技教法，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（換學(xué)校后要參加新學(xué)校的教學(xué)培訓(xùn)了，我挺希望自己“溫故而知新”，最近半年可能會(huì)隨時(shí)更一些教學(xué)感悟。）

?

這些無(wú)不在提醒我們“教”的重要性。但我自己是當(dāng)教師幾年以后才意識(shí)到，“教學(xué)相長(zhǎng)”，“教”上的困難也許意味著我們其實(shí)對(duì)于“學(xué)”也是有認(rèn)知錯(cuò)誤的，哪怕專業(yè)上依靠本能博士畢業(yè)，我們是不是并不懂“學(xué)習(xí)”。如何通過(guò)“學(xué)習(xí)”教學(xué)理論并把所學(xué)形成教學(xué)技能應(yīng)用在自己課堂形成個(gè)人特色；如何幫助已成年的大學(xué)生“學(xué)習(xí)”在有限的時(shí)間內(nèi)獲得應(yīng)學(xué)知識(shí)，為未來(lái)成為具有相應(yīng)技能成為合格行業(yè)人才，這其實(shí)本質(zhì)上都是“學(xué)”的問(wèn)題，而非“教”。

?

認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，讓我們先在自己腦中想象自己學(xué)習(xí)的畫面。我猜一下，里面或多或少都有書(shū)桌、書(shū)、本、筆、圖書(shū)等等元素。對(duì)，從小我們就是這么學(xué)習(xí)的，所以我們會(huì)認(rèn)為孩子和學(xué)生也是這么學(xué)習(xí)的?？墒谴蠹以谂?xì)致回想下，我們真的就只有從書(shū)桌上和課本上才學(xué)到東西了嗎？顯然不是。我在學(xué)心理學(xué)課程的時(shí)候，一位講青少年心理的老師說(shuō)“沒(méi)有孩子是不愛(ài)學(xué)習(xí)的，只要孩子能學(xué)會(huì)游戲，學(xué)會(huì)任何一種技能，他的學(xué)習(xí)能力就沒(méi)問(wèn)題”，醍醐灌頂?！皩W(xué)習(xí)”本意只是“覺(jué)悟、模仿而多次練習(xí)”，這里根本沒(méi)有規(guī)定內(nèi)容、場(chǎng)所和方式，那我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ选霸谑覂?nèi)書(shū)桌前對(duì)看書(shū)抄寫背誦”才默認(rèn)是學(xué)習(xí)呢，而這個(gè)默認(rèn)又多大程度上影響了我們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的看法呢？所以，所看，所聽(tīng)、所感、所經(jīng)歷皆是學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的概念拓展了，“教”也從單純“教書(shū)”延展到“育人”。

?

“那玩兒也是學(xué)習(xí)了？可是要是放開(kāi)口子，他就光玩兒了，一看書(shū)就困，這可不行”。確實(shí)不行，如果完全發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的本能，那就是不需要教育和教師的，教育有培養(yǎng)目的，高校就是需要按照社會(huì)需求輸出人才，對(duì)現(xiàn)代化中國(guó)的高等教育，這個(gè)就是我們熟悉“立德樹(shù)人”。這個(gè)先不提，我們說(shuō)回“學(xué)”。我們想要學(xué)生學(xué)習(xí)有“內(nèi)容”限制，那我們就需要進(jìn)一步了解“學(xué)”的本質(zhì)，即學(xué)生是如何選擇性的輸入知識(shí)和技能的。

?

著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家心理學(xué)家赫伯特·西蒙認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是系統(tǒng)（比如一個(gè)人，一群人）為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)久的變化，這種變化使得系統(tǒng)能夠有效在下一次完成同類的工作。這個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)里面有兩個(gè)重點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大：1. 適應(yīng)環(huán)境；2.有效完成下一次同類工作。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)有環(huán)境（社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境）不相適應(yīng)，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法有效完成下一次同類工作（學(xué)校與行業(yè)脫節(jié)），那么學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)技能記憶就都會(huì)大幅度下降。學(xué)習(xí)實(shí)際上是創(chuàng)造一種“我需要”的環(huán)境，所以在教法上現(xiàn)在會(huì)鼓勵(lì)案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向、貼近生活，這都是讓教師踐行教法的“以學(xué)生為中心”。

?

“可是，這概念也太籠統(tǒng)了，我課堂上也是各種案例啊、情境啊用了很多，效果并不好，教學(xué)效率不高，現(xiàn)在課時(shí)這么少，這課講不完，效果還不好，我寧愿規(guī)規(guī)矩矩講個(gè)課，搞不好還出個(gè)教學(xué)事故?！边@個(gè)問(wèn)題非?，F(xiàn)實(shí)，我也是我在一開(kāi)始嘗試了一次課堂辯論效果不好而之后教學(xué)嘗試更為謹(jǐn)慎的原因。不過(guò)，我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題的核心其實(shí)是“因?yàn)槲也恢涝趺从枚桓矣谩?。不同類型、不同?nèi)容、不同特點(diǎn)、不同學(xué)生的課堂，適合的教學(xué)各式各樣，有沒(méi)有辦法讓我起碼在備課階段可以了解教學(xué)設(shè)計(jì)方法大方向有沒(méi)有偏離呢？這里推薦奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)法。奧歲貝爾習(xí)對(duì)西蒙的學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)又進(jìn)了一步，認(rèn)為學(xué)習(xí)在新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用才可以發(fā)生。意義學(xué)習(xí)中，模型非常重要，所以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)更容易被學(xué)生接受，能夠優(yōu)化學(xué)生已有認(rèn)知（以后會(huì)更適應(yīng)環(huán)境）的知識(shí)會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。（動(dòng)畫片、電腦游戲與短視頻，實(shí)際上就是利用得這一點(diǎn)，他們深入研究對(duì)象的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)并深入影響及時(shí)反饋，這非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理；而好的銷售也是能夠迅速了解對(duì)面客戶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而推銷商品。）

?

最后，我們回到最初的問(wèn)題。為什么一個(gè)學(xué)習(xí)好的人不一定教得好?，F(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生偏科的時(shí)候，我們往往會(huì)用“先天”因素來(lái)歸因。不過(guò)，后天心理學(xué)理論里面還有一個(gè)概念與之有關(guān)，而且是我們教師自己和培養(yǎng)學(xué)生非常重要的能力——遷移。心理學(xué)中的遷移，是指一種情境中獲得的技能、知識(shí)和態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度形成的影響。偏科的學(xué)生一部分原因是因?yàn)檫w移弱，我們動(dòng)醫(yī)的博士老師難以理解運(yùn)用課程思政也是因?yàn)檫w移弱。所以，越廣范圍內(nèi)遷移才可能項(xiàng)項(xiàng)學(xué)得好，能夠再更廣范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生遷移能力才可能門門教得好。

?

教師是可以通過(guò)讀書(shū)和思考而直接獲得工資的，這對(duì)我來(lái)說(shuō)太香了。最后的最后，祝各位教師同仁教師節(jié)快樂(lè)，身心健康??！