在日常教學(xué)中，很多家長(zhǎng)會(huì)反映孩子在出語(yǔ)言之后，會(huì)存在很多的刻板性語(yǔ)言，不懂得靈活使用所學(xué)的語(yǔ)言，從而往往出現(xiàn)“能說(shuō)但不會(huì)說(shuō)”的情況。為此，我們從原因分析、解決策略等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠幫助家長(zhǎng)們有效改善孩子的刻板語(yǔ)言問(wèn)題。

1.原因分析

1.1 我們的孩子往往伴隨刻板行為

我們家長(zhǎng)首先要清楚地認(rèn)識(shí)到，自閉癥本身就會(huì)讓孩子產(chǎn)生刻板行為、刻板語(yǔ)言和刻板思維。其次，醫(yī)生在對(duì)我們的孩子進(jìn)行診斷時(shí)，社交障礙、興趣狹窄及行為刻板是其診斷標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)在刻板行為是我們這類(lèi)孩子的典型癥狀之一。因此，當(dāng)孩子在出語(yǔ)言之后，自然就會(huì)在語(yǔ)言、思維等方面出現(xiàn)刻板。

1.2 語(yǔ)言訓(xùn)練中缺乏感知覺(jué)的互動(dòng)體驗(yàn)

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言被認(rèn)為是人類(lèi)在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)知加工逐步形成了范疇、概念和意義，Z后再用語(yǔ)言符號(hào)將其固定下來(lái)所形成的。

舉例來(lái)講，例如孩子要學(xué)習(xí)“車(chē)”這一語(yǔ)言，首先是讓孩子來(lái)摸一摸、坐一坐、推一推等感知覺(jué)學(xué)習(xí)，之后孩子便會(huì)形成“車(chē)”這一概念，當(dāng)“車(chē)”這一符號(hào)與汽車(chē)表象之間建立有效聯(lián)接之后，孩子便會(huì)習(xí)得“車(chē)”的語(yǔ)言。

而在實(shí)際的語(yǔ)言訓(xùn)練中，教授材料多以卡片、書(shū)籍等為主，因此就會(huì)讓孩子失去感知覺(jué)學(xué)習(xí)的互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，從而所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言得不到有效泛化，漸漸地造成語(yǔ)言刻板。

1.3 語(yǔ)言訓(xùn)練中缺少社會(huì)互動(dòng)

首先，兒童語(yǔ)言習(xí)得的交際理論認(rèn)為，交際是語(yǔ)言的本質(zhì)，語(yǔ)言是為了適應(yīng)人類(lèi)的交際需要產(chǎn)生的，沒(méi)有交際就沒(méi)有語(yǔ)言。其次，兒童語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)用論認(rèn)為，兒童對(duì)出現(xiàn)在環(huán)境中的語(yǔ)言能否習(xí)得與其語(yǔ)用有關(guān)，語(yǔ)用習(xí)得的重點(diǎn)在于語(yǔ)境和功能。

綜上可見(jiàn)，一旦孩子在語(yǔ)言訓(xùn)練中缺少了社會(huì)互動(dòng)，那孩子所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言將會(huì)變成一個(gè)被動(dòng)輸入的過(guò)程，不能夠有效輸出、學(xué)以致用，Z終可能就會(huì)造成孩子為了“迎合”教導(dǎo)者的教學(xué)過(guò)程而表達(dá)刻板性語(yǔ)言。

2.解決策略

2.1 理解并接納孩子的刻板性語(yǔ)言

有些情況下，孩子會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的刻板行為，并且在該過(guò)程中伴隨有嚴(yán)重的刻板語(yǔ)言，例如當(dāng)孩子學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)之后，之后每天上下樓梯都會(huì)堅(jiān)持?jǐn)?shù)完樓梯層數(shù)才肯回家，當(dāng)教導(dǎo)者刻意阻斷之后會(huì)出現(xiàn)較大的情緒。

面對(duì)類(lèi)似的刻板語(yǔ)言時(shí)，家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)分清“孰輕孰重”，即對(duì)于孩子的哭鬧行為、數(shù)樓梯層數(shù)這兩個(gè)行為來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)行為對(duì)孩子、教導(dǎo)者以及旁人的干擾比較小呢？所以，適當(dāng)?shù)睦斫獠⒔蛹{孩子的刻板語(yǔ)言也不是不可以。

2.2 語(yǔ)言訓(xùn)練中加強(qiáng)孩子的感知覺(jué)學(xué)習(xí)

眾所周知，無(wú)論是自閉癥兒童，還是普通孩子，語(yǔ)言教學(xué)均由理解性語(yǔ)言、表達(dá)性語(yǔ)言?xún)刹糠炙鶚?gòu)成，并且兩者的關(guān)系一定是先理解再表達(dá)。因此，加強(qiáng)孩子的感知覺(jué)學(xué)習(xí)，能夠直接有效地幫助孩子提升其認(rèn)知水平，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力。

例如在學(xué)習(xí)“西瓜”這一詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓孩子摸一摸（圓圓的、光滑的皮）、看一看（綠色的皮、紅色的瓤）、嘗一嘗（甜甜的、有水分）等，從而讓孩子知道，不管是完整的西瓜，還是切成一半的西瓜，亦或是吃到嘴里的西瓜，它們都稱(chēng)之為“西瓜”，不會(huì)因形狀、大小、顏色等的變化而改變名稱(chēng)。

2.3 語(yǔ)言訓(xùn)練中應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)互動(dòng)

從前面的論述中已經(jīng)得知，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是交際，是語(yǔ)境和功能，因此，在語(yǔ)言訓(xùn)練中，為了避免孩子出現(xiàn)“能說(shuō)但不會(huì)說(shuō)”的刻板性語(yǔ)言，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)孩子的語(yǔ)言交際、情景應(yīng)用等內(nèi)容。

例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)“被動(dòng)回應(yīng)他人問(wèn)好”時(shí)，假設(shè)教導(dǎo)者是老師，當(dāng)老師表達(dá)“陽(yáng)陽(yáng)，早上好”后，孩子被動(dòng)說(shuō)出“老師早上好”。之后應(yīng)當(dāng)讓孩子學(xué)會(huì)回應(yīng)其他人的問(wèn)好，例如回應(yīng)好朋友樂(lè)樂(lè)“樂(lè)樂(lè)，你好”，回應(yīng)爸爸“早上好，爸爸”等，從而讓孩子真正意義上學(xué)會(huì)如何回應(yīng)他人的問(wèn)候，而不是僅僅能表達(dá)出“老師早上好”這幾個(gè)字。