一、課堂導(dǎo)入

同學(xué)們今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《藤野先生》，幻燈片上的四副漫畫是同學(xué)們初讀文章時(shí)為藤野先生畫的，同學(xué)們覺得哪一副畫的最好，最像魯迅筆下的藤野先生呢？

你來說，你也想補(bǔ)充，你有不同看法，同學(xué)們很有想法，雖然看法不同，但是都能基于文本，發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)支持自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們可真會(huì)讀書。

二、整體感知

魯迅筆下的藤野先生就是這樣一個(gè)性格鮮明的人物，那么如果只用一個(gè)詞來概括藤野先生的性格特點(diǎn)，你會(huì)用文章中的哪個(gè)詞呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀原文，圈出關(guān)鍵詞。找到了就舉手告訴老師。

同學(xué)們閱讀的速度可真快，告訴老師你們找到了——“偉大”這一詞，出自文章的第37段最后一度，讓我們齊讀這句話——“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，我們剛說的，“偉大”就是一個(gè)關(guān)鍵詞，那么這個(gè)詞就應(yīng)該——重讀，讓我們?cè)僮x一次，是什么，讓魯迅覺得“偉大”？你來再讀讀這句話，偉大到什么程度？再作者的“眼里”和“心里”都有這種感覺，你來，把這種感覺讀出來，越來越好了，讓我們?cè)俅锡R讀——。

那么，是什么樣的性格，能夠稱得上“偉大”呢？

三、文本分析

（一）分析作者“眼里”的藤野先生

??通過為藤野先生畫漫畫的活動(dòng)，從魯迅的眼里，我們看到了一個(gè)生活質(zhì)樸，但治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)的藤野先生的形象，那么這樣的性格算得上“偉大”嗎？同學(xué)們都搖了搖頭，我們能感受到藤野先生是個(gè)好學(xué)者，但是離偉大似乎還差了一點(diǎn)，那么讓更進(jìn)一步，聚焦到藤野先生和魯迅的相處，看看他做了什么事，能夠走到魯迅心中。

（二）分析作者“心里”的藤野先生

???讓我們一起欣賞班級(jí)同學(xué)表演的魯迅和藤野先生的日常小短片，觀看提示：一邊看一邊觀察，待會(huì)兒要告訴老師，這對(duì)師生相處中，那一幕最令你印象深刻？

給他們掌聲，同學(xué)們表演得可真生動(dòng)，哪位同學(xué)來說說，令你記憶深刻的一幕。

你馬上舉手了，你來說，你說你對(duì)短片中特寫的講義印象深刻，因?yàn)橹v義不僅批改過了，還有很多紅筆的訂正，而且從頭到尾都是這樣，從這里你覺得，藤野先生一定畫了大量的時(shí)間幫魯迅改作業(yè)，那么這個(gè)細(xì)節(jié)你覺得，藤野先生是個(gè)怎樣的人？你說從中你覺得藤野先生是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，那么你來給我們?cè)倮首x這一句，把藤野先生的認(rèn)真讀出來吧。

大家給他掌聲，這位同學(xué)給我們做了很好的示范，不僅觀察仔細(xì)，而且有自己的想法，用一個(gè)詞概括細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的人物形象，讓我們也聚焦到這一段落，剛剛同學(xué)說藤野先生批改了講義，我們看文章的原詞，用的不是“批改”，是“添改”和“訂正”，讓我們一起來思考一下它們的區(qū)別，“批改”是我們常見的打鉤打叉，那么“添改”，我們把這個(gè)詞拆開，“添”是“增添”，增加了什么呢？增加了“許多脫漏的地方”。

“改”是“修改”，修改了什么呢？“我”寫錯(cuò)的地方，甚至是“文法的錯(cuò)誤”“都一一訂正”了，同學(xué)們我們回憶一下，藤野先生是什么老師呀？對(duì)，他是醫(yī)學(xué)老師，為什么要修改“文法的錯(cuò)誤”？這其實(shí)不是他分內(nèi)的事情呀，誰(shuí)來說說你的想法。你覺得是因?yàn)?strong>做事認(rèn)真，一絲不茍，所以看到有錯(cuò)誤，他都幫魯迅訂正了，你猜測(cè)這也是藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心，想要幫助他更好的融入在日本的留學(xué)生活，從中你還看出了藤野先生是一個(gè)很熱心的人，真誠(chéng)的關(guān)愛著他的學(xué)生。

同學(xué)們可真有想法，就從這么一個(gè)小小的片段，我們就發(fā)現(xiàn)了，藤野先生是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍，對(duì)學(xué)生充滿了關(guān)心熱心的好老師，誰(shuí)再來分享一下令你印象深刻的細(xì)節(jié)，并告訴我們從中你發(fā)現(xiàn)，藤野先生是個(gè)怎樣的人？

同學(xué)們分析得真到位，綜合同學(xué)們的答案，從魯迅和藤野先生的日常相處中，我們可以發(fā)現(xiàn)，藤野先生是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、嚴(yán)格又耐心、循循善誘、正直無私，求真務(wù)實(shí)的人物形象，他是一個(gè)好學(xué)者，也是一個(gè)好老師。作者選取了日常生活中的瑣碎而又能夠反映人物性格的典型事件，細(xì)節(jié)豐富，讓藤野先生穿越經(jīng)年歲月，依然鮮活得出現(xiàn)在我們眼前。

四、感悟主旨

???那么這樣的人可以稱得上是“偉大”嗎？有些同學(xué)還是搖頭，覺得一定要崇高卓越，超出尋常才叫“偉大”，但是呀，看人我們不能脫離當(dāng)時(shí)的環(huán)境，同樣是一碗白米飯，酒足飯飽和饑腸轆轆時(shí)，你會(huì)有截然相反的感覺，對(duì)于給你這碗飯的人，你也會(huì)有不同的感情，這是為什么呢？因?yàn)榄h(huán)境和背景不同了，所以我們要讀懂藤野先生的“偉大”，也要放在那個(gè)特殊的時(shí)代背景下體會(huì)。

為什么這樣的藤野先生，在魯迅的眼里和心里是偉大的，離不開魯迅生活的時(shí)代背景。

（一）以點(diǎn)帶面，深入背景

聯(lián)系我們閱讀過的《朝花夕拾》，和同學(xué)們查閱的背景資料，誰(shuí)來給我們介紹一下，那是個(gè)怎樣的時(shí)代。

你來，你想起了《無?！?/strong>里，那是一個(gè)黑暗無情而又不公平的社會(huì)，同學(xué)們的聯(lián)想能力可真強(qiáng)，能過把學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)起來，是呀，就是在這樣的社會(huì)環(huán)境里，魯迅苦苦找尋救亡圖存的方法，在《父親的病》中，他下定決心救治像父親一樣的病人，在《瑣記》他決心了，要“到外國(guó)去”，魯迅是在這樣無路可走又滿懷希望的情況下去日本求醫(yī)的。