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以下均為復習備考資及相關練習題，以供使用

“景中情”與“典中意”

【教材解讀】

文學類文本閱讀與寫作：學習本單元的作品，要關注作品中的自然景物描寫和人生思考，從生命主體與外觀世界客體的雙向互動、民族審美習慣等角度進行整合、歸納，通過吟誦、比較閱讀、專題研究等方式開展學習活動，通過舉辦朗誦、文章評點、話題寫作等方式創(chuàng)設任務情境，讓學生在真實活動中具體而深入地領會寫景抒情散文，提升感悟自然的能力。任務群在“學習目標與內容”上，首先強調了“精讀”，“精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品”、感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現。根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗.養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解,與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。

結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學作品。運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣,引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結合作品的學習和寫作實踐，由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結構化。古詩詞以其凝練的語言、嚴謹的結構，豐富的想象性、豐富的審美和文化資源歷來受國人喜愛，通過本單元的學習，幫助學生構建語言能力及品質，對于學生在核心素養(yǎng)四個層面的培養(yǎng)具有重要意義。

這兩首詞是統(tǒng)編必修上第三單元的第6課，是本單元新課學習的最后三首詞，兩位詞人都是因為來到古地，或因古地之景，或因故地之事而“興發(fā)感動”，因此，本課將以葉嘉瑩詩詞理論的核心“興發(fā)感動”說為線索，串起這兩首詞的賞析。

【設計思想】

傳承詩意

【學情分析】

先來看學生已有的知識背景，初中階段學生已經學過蘇辛二人不少詞作，對作家作品有一定的了解。同時，我們也可以發(fā)現，初中教材中蘇辛二人的詞作大多時候是成單出現的，而高中教材，特地將兩位詩人整合在一起，明顯有比較閱讀的意味在其中。但是，剛上高一的學生對蘇辛二人的比較意識明顯不足，比較能力尚未養(yǎng)成。另外，高一學生已經具備了一定理性思維能力和生活體驗，導學案上也有關于作家作品的資料助讀，能幫助學生充分了解作家。盡管如此，如何品讀意象典故，如何品味語言，如何理解蘇辛的情感差異，常常會因為學生缺少生命體驗而難以深入。

【課時定位】

本單元第6課時，對應的單元情境及任務如下：本單元的8首詩篇，內容涵蓋中華詩詞中高頻出現的仕與隱、浪漫與現實、詩詞與音樂、婉約與豪放等主題，是詩詞學習中一筆難能可貴的財富。其中，蘇辛二人詞作代表著豪放詞的巔峰，其詩作也呈現著不同的“詩意”之美。

【教學目標】

語言建構與運用：在吟詠誦讀中，幫助學生掌握鑒賞景物描寫、分析典故內涵的方法。

思維發(fā)展與提升：知人論世，在比較中思考蘇辛情感差異的成因，提升學生思維的深刻性。（難點）

審美鑒賞與創(chuàng)造：通過聯想想象、誦讀涵泳，感受詩歌意境和審美形象，提升審美鑒賞能力。（重點）