目標(biāo):

到2030年，我國教育要完全實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成終身學(xué)習(xí)型社會，增強我國人力資源在全球的影響力。

1實現(xiàn)教育公平化，全納化

2確保教育質(zhì)量，保障優(yōu)質(zhì)教育

3建立健全終身教育機制

4踐行人文主義教育觀

5實現(xiàn)教育創(chuàng)新與開放

6確認(rèn)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

內(nèi)容:

1.實現(xiàn)教育公平化、全納化要求所有人不論性別、年齡、種族、膚色、民族、語言、宗教、政治及其他政見、國籍或社會出身、財產(chǎn)狀況，無論是殘障人士、移民、原住民、青年和兒童，尤其是處于弱勢或被邊緣化的人，都應(yīng)當(dāng)有機會接受全納與平等的優(yōu)質(zhì)教育，并享有終身學(xué)習(xí)的機會。我國應(yīng)該積極貫徹執(zhí)行九年制義務(wù)教育，爭取提供十二年制義務(wù)教育；同時要縮小城鄉(xiāng)教育差距，關(guān)注留守兒童教育問題；建立和改善能滿足兒童、殘疾人、不同性別人群需要的教育設(shè)施條件，消除性別歧視，尤其要保障女童的教育，為全民提供安全，全納，有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有人都享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，最終以教育為潛在的均衡器促進(jìn)社會的公平。

2.確保教育質(zhì)量，保障優(yōu)質(zhì)教育要求確保所有人打下扎實的知識基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)造性及批判性思維和協(xié)作能力，培養(yǎng)好奇心、勇氣及毅力。具體目標(biāo)可體現(xiàn)為普及學(xué)前教育，為兒童提供早期教育和保育。教育還要確保所有兒童、青年及成人正在學(xué)習(xí)并掌握讀寫等相關(guān)技能。到2030年，確保所有人負(fù)擔(dān)得起優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教育和高等教育。嚴(yán)格教師資格，提高教師團(tuán)隊素養(yǎng)。

3.建立健全終身教育機制要求努力形成人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建體系完備的終身教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相協(xié)調(diào)，職業(yè)教育與非職業(yè)教育相溝通。保障人人接受優(yōu)質(zhì)技術(shù)、職業(yè)教育和培訓(xùn)的公平機會，接受高等教育和研究的公平機會，并得到相應(yīng)的質(zhì)量保證。

4.踐行人文主義教育觀要求采取整體的教育和學(xué)習(xí)方法，克服認(rèn)知、情感和倫理等方面的傳統(tǒng)二元論，消除認(rèn)知和其他學(xué)習(xí)形式之間的矛盾對立。2030的教育是更加人本的教育，要關(guān)愛尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，重視其多樣性和個性化的發(fā)展，為學(xué)生一生成長奠基。

5.實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與開放即在全球化加速推進(jìn)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，教育也追求創(chuàng)新與開放，將信息技術(shù)與教育深度融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)的組織方式，突破時空限制進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教育還將推進(jìn)跨文化對話，尊重文化、語言的多樣性。

6.這一可持續(xù)的愿景必須考慮到人類發(fā)展的社會、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)層面以及所有這些因素與教育的相互影響：“賦權(quán)型教育可以培養(yǎng)出我們所需的人力資源，這樣的人才富有成效，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題、具有創(chuàng)造力，能夠以和平、和諧的方式與他人及自然實現(xiàn)共存。假如國家可以確保所有人終其一生都可以獲得這種教育，一場悄無聲息的變革即將拉開序幕：教育將成為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動力和建設(shè)更美好世界的關(guān)鍵?！苯逃梢浴⒍冶仨毚龠M(jìn)新的全球可持續(xù)發(fā)展觀。

評價體系:

教育2030要繼續(xù)構(gòu)建科學(xué)的評價體系

一、評價內(nèi)容多維化：

對學(xué)生的學(xué)業(yè)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。

二、評價主體多元化：

既有教師的評價，也有學(xué)生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但是以學(xué)生的自評和互評為主。

三、評價方法多樣化：

定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。在定性評價中可采用情景測驗法、學(xué)業(yè)成績評定、評語、學(xué)習(xí)日記、成長記錄袋等方法；在定量評價中注意收集大量數(shù)據(jù)，可采用模糊評估法等方法。

四、評價過程和時間

學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部分。在評價過程中注意形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合。在形成性評價中關(guān)注學(xué)生的求知、探究和努力地過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況等方面。

與2020教育框架相比新特點:

“教育2030”通過終身學(xué)習(xí)增加或擴(kuò)大教育機會，保證全納與公平、教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果，關(guān)注教育公平、學(xué)習(xí)及技能，強調(diào)避免只專注教育機會卻不重視學(xué)生在入學(xué)后能否獲得相關(guān)技能。同時與“教育2020”相比更加注重人文主義教育和創(chuàng)新且更加開放，強調(diào)教育公平與實現(xiàn)人類、經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，是超越功利化的教育，并整合了人類生活的多個層面。

設(shè)計理念:

全球化的今天，不同社會之間的聯(lián)系比以往任何時候都更加密切，但不寬容現(xiàn)象和沖突依然層出不窮。新的世界形式呼吁新的教育形式，培養(yǎng)當(dāng)今及今后社會和經(jīng)濟(jì)所需要的能力。

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》一書中指出“教育必須教導(dǎo)人們學(xué)會如何在承受壓力的地球上生活；教育必須重視文化素養(yǎng)，立足于尊重和尊嚴(yán)平等，有助于將可持續(xù)發(fā)展的社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境方面結(jié)為一體。”可見教育是可持續(xù)發(fā)展變革、提高人們將社會理想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的能力的主要力量。教育不僅提供科學(xué)與技術(shù)技能，還為追求和應(yīng)用這些技能提供動力、證明和社會支持。現(xiàn)在國際社會強烈相信我們需要通過教育培養(yǎng)可持續(xù)未來所需的價值觀、行為方式和生活方式?？沙掷m(xù)發(fā)展教育已經(jīng)開始被視為一個學(xué)習(xí)如何在考慮到經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和所有社會平等的前提下作出決策的過程。培養(yǎng)這種以未來為導(dǎo)向的思維能力是教育的一個關(guān)鍵任務(wù)。

接受教育對于很多人來說仍然是一個問題，尤其是對于女孩和主要由成年婦女組成的文盲群體。但是，像僅僅提高文字和數(shù)字的基本能力的教育是無法對可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生極大促進(jìn)作用的。教育需要關(guān)注于在終身學(xué)習(xí)過程中共享知識、技能、價值觀和觀點，并且應(yīng)當(dāng)可持續(xù)的生活和支持公民以可持續(xù)的方式生活。教育還應(yīng)支持公眾參與和社會決策，同時有助于社會實現(xiàn)其可持續(xù)性目標(biāo)。