胖·觀察｜數(shù)字時(shí)代，如何讓孩子真正愛(ài)上閱讀？
暑假已經(jīng)度過(guò)了四分之一，不知大家在這個(gè)炎炎夏日里是否從閱讀中獲得了舒爽。這周又和約翰·斯賓塞教授進(jìn)行了線上溝通，有幸體驗(yàn)了他給3-8年級(jí)學(xué)生帶來(lái)的“賦權(quán)讀者”的混合式學(xué)習(xí)課程，對(duì)于如何在數(shù)字時(shí)代讓孩子們真正愛(ài)上閱讀這個(gè)話題，有不少感慨與思考，整理如下：
賦權(quán)讀者：告別安靜閱讀！
這是斯賓塞教授分享的一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景：
加州的午后，八名學(xué)生站成一排，彼此竊竊私語(yǔ)，興奮得坐立不安。他們中的一些人偷看了屋子的窗戶，想看看有什么新東西。有一個(gè)學(xué)生帶著一本帶清單的小筆記本，其他七個(gè)學(xué)生則掏出手機(jī)查看關(guān)鍵信息?？諝庵袀鱽?lái)一陣嗡嗡聲和一種普遍的興奮感。但這不是音樂(lè)會(huì)或購(gòu)買智能手機(jī)的線路，甚至不是集會(huì)或體育賽事。這是學(xué)校暑期的第一個(gè)圖書(shū)館日。這些孩子是第一次來(lái)到學(xué)校的圖書(shū)館！
一個(gè)男孩看著我問(wèn)：“你想去圖書(shū)館做什么？”
“我已經(jīng)有一本書(shū)正在讀，”我回答。
他搖頭?！安?，斯賓塞，你會(huì)得到一些東西的。每個(gè)人至少要帶著兩本書(shū)離開(kāi)?！?/p>
“這是規(guī)矩嗎？” 我問(wèn)。
他嘲笑這個(gè)問(wèn)題的荒謬。就在這時(shí)，圖書(shū)管理員打開(kāi)門(mén)，學(xué)生們涌了進(jìn)來(lái)。高聲呼喊著，他們從一個(gè)借閱區(qū)跳到另一個(gè)借閱區(qū)，他們大聲閱讀著書(shū)的封面封底，彼此辯論著書(shū)籍是否令自己感興趣。令我吃驚的是，圖書(shū)管理員似乎接受了這些噪音，她還大聲點(diǎn)出每個(gè)孩子他們必看的圖書(shū)，告訴孩子們整個(gè)夏天都將在這里看書(shū)！
天哪，這么嘈雜的環(huán)境里，孩子們能看書(shū)嗎？
我憤世嫉俗的一面會(huì)嘲笑中學(xué)生對(duì)書(shū)籍如此興奮。畢竟，有一種文化觀念認(rèn)為閱讀本質(zhì)上是不酷的。作為 1980 年代的孩子，我總覺(jué)得那些鼓勵(lì)閱讀的“READ”海報(bào)（你知道那些帶有 Mr. T 或 Michael J Fox 以及后面所有大寫(xiě)字母“READ”的海報(bào)）往往適得其反。就好像廣告委員會(huì)在做廣告方面做得太過(guò)分了。畢竟，我們不需要鼓勵(lì)玩?；蛲祽械男麄骱?bào)。
但是，當(dāng)我看到學(xué)生們真誠(chéng)閱讀時(shí)，我感到的任何憤世嫉俗都開(kāi)始融化了。他們拿出手機(jī)，通過(guò)掃描書(shū)籍上的二維碼或條形碼獲取來(lái)自亞馬遜上的書(shū)評(píng)。漸漸地，他們拿著書(shū)來(lái)到圖書(shū)館的露天庭院（是的，這個(gè)圖書(shū)館帶有一個(gè)院子，里面有長(zhǎng)椅和木桌），孩子們開(kāi)始討論起不同書(shū)籍的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)還嘲笑其他學(xué)生在書(shū)中的選擇。
是的，在這里我感受到孩子們的興奮與幸福，在這里圖書(shū)館就像是孩子們心靈的糖果店。
圖書(shū)館之旅就像是糖果店之旅
賦權(quán)不是放任：圖書(shū)館員很重要！
這里，我們注意到孩子們雖然是第一次到圖書(shū)館，但從興奮大喊到認(rèn)真討論的過(guò)程卻似乎是自然發(fā)生的，難道圖書(shū)管理員只需要等待，一切都會(huì)變得美好嗎？
圖書(shū)管理員揭曉了這個(gè)“秘密”，原來(lái)在來(lái)圖書(shū)館前的一天，她已經(jīng)和孩子們見(jiàn)過(guò)面了，不過(guò)她并不是讓孩子們背誦所謂圖書(shū)館安靜閱讀守則，而只是提供他們一些尋找合適書(shū)籍的策略。她告訴孩子們?nèi)绾卧诰€上閱讀書(shū)籍的樣本頁(yè)面，查看書(shū)背面的內(nèi)容概要，查看亞馬遜的 3 星評(píng)論（通常提供對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)的衡量評(píng)論），甚至查看書(shū)籍封面以了解是誰(shuí)正在營(yíng)銷它。
這種圖書(shū)館體驗(yàn)打破了沉悶、安靜的圖書(shū)館的刻板印象。然而，我認(rèn)為許多學(xué)校圖書(shū)館都有類似的環(huán)境，因?yàn)閳D書(shū)館員作為一個(gè)閱讀的領(lǐng)導(dǎo)者正在尋找創(chuàng)新的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)閱讀感到興奮。
我們可以看到，在這里學(xué)校的圖書(shū)館員是一個(gè)賦權(quán)社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。她是閱讀、策展、媒體素養(yǎng)和圖書(shū)館學(xué)方面的真正專家。但她從來(lái)沒(méi)有把自己表現(xiàn)為唯一的閱讀專家。相反，她與學(xué)生建立了關(guān)系，并與他們一起幫助找到與他們的興趣相關(guān)的文本。作為一名真正的策展人，她閱讀的書(shū)籍種類繁多，不斷探索新的作者和體裁，希望能幫助學(xué)生愛(ài)上閱讀。她還是一位設(shè)計(jì)系統(tǒng)的大師級(jí)架構(gòu)師，可以賦予學(xué)生權(quán)力。她發(fā)起了一個(gè)伙伴閱讀計(jì)劃，讓高年級(jí)的學(xué)生讀給低年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)。她聯(lián)系書(shū)籍作者來(lái)學(xué)校訪問(wèn)，并與學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作組織書(shū)籍講座、發(fā)布書(shū)籍預(yù)覽視頻。換句話說(shuō)，圖書(shū)管理員是圖書(shū)館的“王者”。
真正的挑戰(zhàn)不是參與閱讀
我們希望學(xué)生愛(ài)上閱讀。我們希望他們迷失在一個(gè)虛構(gòu)的世界中，在那里他們?nèi)绱顺两诠适轮?，以至于忽略了其他一切。我們希望他們與非常困難的主題搏斗，以擴(kuò)展他們的世界觀并推動(dòng)他們的思考。我們希望他們愛(ài)上與他們不同的角色，并在此過(guò)程中對(duì)他人產(chǎn)生共鳴。但我們也希望學(xué)生在文學(xué)中看到自己。
最重要的是，我們希望學(xué)生成為充滿激情的終身讀者。這與考試成績(jī)或閱讀水平無(wú)關(guān)。這是關(guān)于作為讀者的終生旅程。然而，并不是每個(gè)學(xué)生來(lái)到圖書(shū)館都會(huì)喜歡閱讀，我們都可能遇到過(guò)說(shuō)“我討厭閱讀”這樣可怕的話的學(xué)生。
當(dāng)我們看到不情愿的讀者時(shí)，這會(huì)讓人感到沮喪。就其價(jià)值而言，我實(shí)際上并不喜歡“不情愿的讀者”這個(gè)詞。我實(shí)際上更喜歡“不情愿地閱讀”，因?yàn)樗顷P(guān)于行動(dòng)而不是人。一個(gè)不情愿閱讀的學(xué)生在某個(gè)時(shí)候可能會(huì)完全投入到這個(gè)過(guò)程中。但是你如何吸引那個(gè)似乎不想讀書(shū)的學(xué)生呢？現(xiàn)實(shí)情況是，僅僅參與是不夠的。有時(shí)問(wèn)題是過(guò)去的創(chuàng)傷和閱讀經(jīng)歷。這是自我定義和身份的問(wèn)題。然而，這也可能是自我指導(dǎo)和所有權(quán)的問(wèn)題。
查看以下連續(xù)體，我們會(huì)注意到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)行為從以教師為中心到以學(xué)生為中心的進(jìn)程。
賦權(quán)讓孩子們愛(ài)上閱讀
合規(guī)的讀者只是閱讀，因?yàn)樗麄儽仨氶喿x。感興趣的讀者正在閱讀，因?yàn)樗苡腥ぁ?strong>被賦權(quán)的讀者選擇閱讀是出于一種認(rèn)同感和所有權(quán)感。通常，老師將時(shí)間和注意力集中在學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的參與上，“我如何讓不情愿的讀者對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣？”?雖然這是重要的第一步，但它只能解決部分問(wèn)題。如果我們想讓學(xué)生成為獨(dú)立、自主的讀者，我們需要賦權(quán)給學(xué)生。
這不是什么新鮮事。幾十年來(lái)，教師們通過(guò) DEAR（放下一切并閱讀）或 SSR（持續(xù)靜默閱讀）等舉措擁抱獨(dú)立閱讀時(shí)間。然而，多年來(lái)，老師們已經(jīng)找到了讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表意見(jiàn)和選擇的方法。作為學(xué)生，我喜歡 SSR，因?yàn)闊o(wú)聲閱讀能讓人偷懶而不是真正“閱讀”，因?yàn)楫?dāng)我默讀時(shí)，我不必完成任何作業(yè)。我只是在讀，為了快樂(lè)（來(lái)自偷懶、作弊）而讀。
然而，賦權(quán)學(xué)生超出了學(xué)生在課文中的選擇。它還涉及學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的所有權(quán)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題并提出自己的論點(diǎn)時(shí)，就會(huì)發(fā)生這種情況。它包括讓學(xué)生選擇最適合他們的閱讀策略，并幫助他們確定他們需要哪些閱讀支架。獲得授權(quán)的讀者有機(jī)會(huì)創(chuàng)建有意義的書(shū)評(píng)，參與動(dòng)態(tài)的書(shū)評(píng)，參加自主讀書(shū)俱樂(lè)部，并撰寫(xiě)自己的同人小說(shuō)。
請(qǐng)注意，遵守和參與在閱讀教學(xué)中都有必要的作用。有時(shí)，學(xué)生會(huì)閱讀一些他們最初可能不喜歡的東西，但在此過(guò)程中，這會(huì)讓他們接觸到新的想法并拓寬他們的世界觀。學(xué)生能動(dòng)性很重要，但學(xué)習(xí)謙虛作為學(xué)習(xí)者并閱讀最初可能不感興趣的東西是有價(jià)值的。我記得我愛(ài)上了《隱身人》后，老師選擇它作為一種新型的朗讀。它擴(kuò)展了我的世界觀，并給了我一個(gè)我從未考慮過(guò)的新視角。通過(guò)全班一起閱讀，我們進(jìn)行了多層次的解讀，并進(jìn)行了強(qiáng)有力的批判性對(duì)話。
然而，即使在課堂或是圖書(shū)館中，當(dāng)學(xué)生不具備發(fā)言權(quán)和選擇他們讀什么時(shí)，我們?nèi)匀豢梢蕴峁┱Z(yǔ)音播客、微視頻等方式幫助他們?cè)谡n后選擇如何去閱讀。作為教師，我們可以找到設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和課堂系統(tǒng)的方法，讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，即使在他們可能沒(méi)有選擇閱讀材料的時(shí)候也是如此。
8 種方法可以讓你在開(kāi)學(xué)前幾周增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力
學(xué)年的開(kāi)始提供了一個(gè)讓學(xué)生對(duì)閱讀感到興奮的好機(jī)會(huì)。您可以通過(guò)建立在學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)上并為學(xué)生提供有意義的聲音和選擇的方式來(lái)做到這一點(diǎn)。以下是關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)它的八個(gè)想法。
讓學(xué)生完成興趣調(diào)查或清單。這可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的 Google 表單，其中包含最喜歡的書(shū)籍、最不喜歡的書(shū)籍、作者的小癖好以及其他與閱讀相關(guān)的偏好問(wèn)題。您還可以詢問(wèn)有關(guān)學(xué)生興趣的問(wèn)題。這使您可以收集有關(guān)學(xué)生閱讀趨勢(shì)的數(shù)據(jù)。例如，您可以了解您的學(xué)生每周閱讀了多少分鐘。它還向?qū)W生表明您關(guān)心他們的閱讀實(shí)踐、極客興趣和大創(chuàng)意。這是與內(nèi)容區(qū)域直接相關(guān)的結(jié)識(shí)活動(dòng)。這甚至可能是學(xué)生在“遇見(jiàn)老師之夜”（或“遇見(jiàn)老師騎士”）期間（類似國(guó)內(nèi)開(kāi)學(xué)前的返校日，認(rèn)識(shí)新同學(xué)、新老師等）完成的事情。
做一個(gè)書(shū)展并交流。在這里，您可以要求學(xué)生帶來(lái)他們最喜歡的書(shū)。讓他們知道它不一定是最近的。這可能是他們童年時(shí)期最喜歡的圖畫(huà)書(shū)。如果他們沒(méi)有最喜歡的書(shū)，您可以讓他們從課堂圖書(shū)館中挑選一本書(shū)，并討論他們?yōu)槭裁磿?huì)選擇這本書(shū)以及為什么它會(huì)激起他們的興趣。這里的目標(biāo)不是讀書(shū)報(bào)告，甚至不是書(shū)評(píng)。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的書(shū)評(píng)，學(xué)生根據(jù)他們是否覺(jué)得情節(jié)有趣或他們是否喜歡角色等因素提供建議。這個(gè)過(guò)程賦予讀者權(quán)力，因?yàn)樗运麄兊膫€(gè)人經(jīng)歷為中心。您甚至可以邀請(qǐng)來(lái)自社區(qū)的客人分享他們最喜歡的書(shū)籍。這是一個(gè)向?qū)W生展示讀者并不僅限于 ELA 課堂的機(jī)會(huì)。讓其他工作人員或社區(qū)成員進(jìn)來(lái)就他們最喜歡的文字（監(jiān)護(hù)人、學(xué)校護(hù)士、校長(zhǎng)、科學(xué)老師、體育教練、當(dāng)?shù)卣渭一蚱髽I(yè)主等）進(jìn)行簡(jiǎn)短的非正式書(shū)籍討論。這有一個(gè)額外的好處，即打破學(xué)生可能對(duì)誰(shuí)是和不是讀者的刻板印象。
使學(xué)生能夠幫助創(chuàng)建課堂圖書(shū)館。與其建立自己的課堂圖書(shū)館，不如讓學(xué)生為您計(jì)劃、設(shè)置和組織圖書(shū)館。您可以提前在那里放置大量書(shū)籍，但您可以讓學(xué)生分組工作以創(chuàng)建組織系統(tǒng)或設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力的書(shū)籍展示。這有一個(gè)額外的好處，可以幫助學(xué)生了解流派，同時(shí)了解他們可以訪問(wèn)的內(nèi)容。這也是讓學(xué)生真正探索課堂圖書(shū)館和閱讀書(shū)籍簡(jiǎn)介的一種有趣方式。
創(chuàng)建學(xué)生可以慶祝閱讀的空間。這可能從展示他們可能想要閱讀的書(shū)籍的展板開(kāi)始。但是，您也可以有空間供學(xué)生展示帶有推薦書(shū)籍的簡(jiǎn)短介紹的書(shū)籍。您可以使用二維碼生成器，將學(xué)生發(fā)送到圖書(shū)信息所在的站點(diǎn)，以及評(píng)論、平均星級(jí)，甚至預(yù)覽視頻。
使學(xué)生能夠設(shè)定目標(biāo)。在個(gè)人層面，您可以讓學(xué)生為他們閱讀的小時(shí)數(shù)或分鐘數(shù)或他們的流利分?jǐn)?shù)設(shè)定目標(biāo)。您還可以創(chuàng)建全班目標(biāo)并使用諸如“閱讀鏈”（學(xué)生每次完成一本書(shū)時(shí)連接的紙環(huán)）、進(jìn)度條和其他可視化工具展示分享閱讀之類的東西。
創(chuàng)造一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生可以探索盡可能多的書(shū)籍。邦妮·哈默（Bonnie Hamer）教高中英語(yǔ)時(shí)，她會(huì)做一個(gè)“速配書(shū)”活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)根據(jù)內(nèi)外圈活動(dòng)來(lái)輪換各種書(shū)籍并對(duì)其進(jìn)行排名。另一種選擇可能是進(jìn)行課堂圖書(shū)館尋寶活動(dòng)。無(wú)論您選擇什么，目標(biāo)都是提供一個(gè)探索期，讓學(xué)生可以找到他們最喜歡的書(shū)。
為學(xué)生提供腳手架，并教他們?nèi)绾巫孕羞x擇腳手架。這里的目標(biāo)是采用通用的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，所有的教程和支持都可供所有學(xué)生使用。這減少了與需要額外支持相關(guān)的恥辱感，同時(shí)讓所有學(xué)生都能找到他們認(rèn)為最有用的資源。
周五啟動(dòng)第一章。在這里，您閱讀了一本小說(shuō)第一章的一部分，并進(jìn)行了一次快速的書(shū)評(píng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。目標(biāo)是讓他們接觸不同的作者、體裁和文本。
這絕不是一個(gè)詳盡的清單。您可能有一些自己的活動(dòng)，可以很好地讓學(xué)生掌握閱讀過(guò)程。我很樂(lè)意讓您在下面的評(píng)論中分享您的一些想法。
學(xué)校圖書(shū)館員在賦予讀者權(quán)力方面的重要作用
在這篇博文的開(kāi)頭，我們提到了一位圖書(shū)管理員，她讓學(xué)生在閱讀中擁有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。我真的相信任何關(guān)于賦權(quán)讀者的對(duì)話都必須從承認(rèn)圖書(shū)館員是這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵部分開(kāi)始。
我經(jīng)常聽(tīng)到人們問(wèn)，“如果我們有了互聯(lián)網(wǎng)，為什么還需要圖書(shū)館員？”?的確，信息格局已經(jīng)發(fā)生了變化。創(chuàng)建作品并將其發(fā)布到全世界比以往任何時(shí)候都更容易，只需輕按一下按鈕，我們就可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)信息。
但實(shí)際上，這就是圖書(shū)館員比以往任何時(shí)候都更加重要的原因。在信息即時(shí)的時(shí)代，圖書(shū)館員幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出更好的問(wèn)題、尋找有效來(lái)源、分析來(lái)源的有效性并解構(gòu)信息。圖書(shū)館員教學(xué)生內(nèi)容策展的藝術(shù)和科學(xué)，在那里他們學(xué)習(xí)將來(lái)自多個(gè)來(lái)源的想法聯(lián)系起來(lái)，并將獨(dú)特的視角應(yīng)用于信息。它們點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)論學(xué)生是在尋找信息文本還是迷失在幻想世界中。圖書(shū)館員鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維并嘗試創(chuàng)新想法。使用設(shè)計(jì)思維，圖書(shū)館員可以幫助學(xué)生參與研究和開(kāi)發(fā)，因?yàn)樗麄儎?chuàng)造了同理心驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)產(chǎn)品。
每個(gè)星期，孩子們都會(huì)對(duì)圖書(shū)館時(shí)間感到興奮。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這就像一家糖果店，在那里他們可以找到一本新小說(shuō)，制作一個(gè)新產(chǎn)品，或者追逐他們的好奇心。在一個(gè)不斷嘈雜和分心的世界中，圖書(shū)館是孩子們智慧成長(zhǎng)的避難所。圖書(shū)館員激發(fā)創(chuàng)造力、批判性思維、同理心和系統(tǒng)思維。換句話說(shuō)，他們幫助我們的孩子成為我們希望他們成為的那種人。他們是設(shè)計(jì)賦予讀者權(quán)力的系統(tǒng)的架構(gòu)師。
作為教師，我們需要依靠圖書(shū)館員的支持來(lái)培養(yǎng)對(duì)閱讀的熱愛(ài)。他們可以幫助我們?yōu)椴磺樵搁喿x的學(xué)生找到文本。他們可以為我們管理自己的課堂圖書(shū)館提供重要的見(jiàn)解。我們可以與圖書(shū)館員合作舉辦活動(dòng)、書(shū)展和作者講座。他們可以就我們的書(shū)評(píng)項(xiàng)目向我們提供反饋，我們甚至可以與他們合作，為學(xué)生開(kāi)設(shè)迷你課程，教他們?nèi)绾握业胶线m的書(shū)。
當(dāng)我們開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，我們可能想在圖書(shū)館里進(jìn)行一次尋寶活動(dòng)，幫助學(xué)生們看到圖書(shū)館真的一點(diǎn)也不像糖果店，它比糖果店它更棒！
