羅森塔爾效應(yīng)在教育中的啟示

羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthal effect）指的是人們的預(yù)期或期望會對自己或他人的表現(xiàn)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象，又稱“自我實現(xiàn)預(yù)言”或“自我實現(xiàn)效應(yīng)”。它可以通過自我反饋、環(huán)境反饋或社會反饋等方式影響個人的信念、態(tài)度、情感、行為等方面的表現(xiàn)，進而產(chǎn)生自我實現(xiàn)的結(jié)果。

美國心理學(xué)家羅森塔爾和杰克森于1968年進行了一項著名的實驗，被稱為“羅森塔爾實驗”或“哈佛班級實驗”，用來證明教師的預(yù)期會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

這項實驗是在一所小學(xué)進行的，實驗對象是一批年齡在8至11歲之間的學(xué)生。在學(xué)年初，所有學(xué)生都接受了智力測試，實驗者選擇了一些學(xué)生，告訴老師這些學(xué)生在智力測試中表現(xiàn)得非常出色，他們有很大的發(fā)展?jié)摿Γ渌麑W(xué)生則沒有得到這樣的評價。但實際上，這些學(xué)生在智力測試中的表現(xiàn)和其他學(xué)生相比，并沒有顯著的差異。

在接下來的學(xué)年中，實驗者再次測試了這些學(xué)生的智力，并比較了他們在學(xué)業(yè)成績上的表現(xiàn)。結(jié)果顯示，那些被評為潛力更大的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上要比其他學(xué)生表現(xiàn)得更好，他們的智力測試分數(shù)也比其他學(xué)生提高了不少。

實驗者解釋這個結(jié)果是因為老師對被評為潛力更大的學(xué)生有更高的期望值，并給予了更多的支持和關(guān)注，這些學(xué)生也更有信心和積極性去追求學(xué)習(xí)成績。

這項實驗的結(jié)果說明了一個人的行為和結(jié)果不僅僅取決于其自身的能力和潛力，而且還受到周圍人的預(yù)期和期望的影響。在教育領(lǐng)域中，這個現(xiàn)象被稱為“自我實現(xiàn)預(yù)言”或“羅森塔爾效應(yīng)”。

基于羅森塔爾實驗的理論，老師的預(yù)期可以影響學(xué)生的表現(xiàn)和成績。在小學(xué)一年級的學(xué)生中，有些孩子可能因為先前的學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境等因素，表現(xiàn)得比其他孩子更好。而老師很可能會把這些孩子的表現(xiàn)歸因于他們的智力水平較高，從而期望他們在未來的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更好。然而，也有一些孩子可能因為各種原因（例如家庭環(huán)境、健康問題等）表現(xiàn)較差。如果老師認為這些孩子智力水平低下，他們可能會對這些孩子的未來表現(xiàn)持悲觀態(tài)度，從而不再對他們有更高的期望。

老師對學(xué)生的期望會影響他們的表現(xiàn)和成績，而這種影響也可能會延伸到孩子的智力發(fā)育上。如果老師在學(xué)習(xí)成績較差的孩子面前強調(diào)他們的智力水平低下，這可能會讓孩子產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)預(yù)言的心理，從而讓他們認為自己智力低下，并且不再像其他孩子一樣努力學(xué)習(xí)。這種情況下，孩子可能會錯失一些能夠幫助他們發(fā)掘潛力和實現(xiàn)自我價值的機會，導(dǎo)致智力發(fā)育的真正潛力無法得到充分發(fā)揮。

甚至?xí)霈F(xiàn)一種情況，被老師強調(diào)智力低下后，即便這個孩子完全不認為自己笨，智力發(fā)育仍然受影響。出現(xiàn)這種情況的原因是老師對孩子的態(tài)度和行為產(chǎn)生了影響，從而影響了孩子的自我認知和表現(xiàn)。當孩子被老師貼上“智力低下”的標簽后，這個標簽會對接下來孩子的自我認知產(chǎn)生潛移默化的影響，從而影響到孩子的行為和表現(xiàn)，導(dǎo)致孩子的智力發(fā)育變得遲緩。

許多老師對于“智力低下”標簽對孩子的影響并不以為然，認為這只是一種表面現(xiàn)象，孩子只需要努力學(xué)習(xí)就能克服這種標簽帶來的負面影響。這類標簽會對孩子的智力發(fā)展和自我認知產(chǎn)生潛移默化的影響，主要是因為孩子對于外界的評價和反饋非常敏感，尤其是來自于權(quán)威人士（比如老師）的評價。老師對孩子的評價并無惡意，而是如實地說出了自己的價值判斷，并認為這是正確的做法，出于性格和處事風格的不同會有多種表達方式，以下是舉例。

賽博措辭：????????éa?èˉ?????ˉ?笨?|?????|???o?????￠???èμ??–

強烈措辭：你真是個笨孩子！你怎么這么笨??！

直接措辭：你是個笨孩子，別的孩子都做對的題你做錯了，因為你智力不如人。

警示措辭：我覺得你需要去正規(guī)醫(yī)院檢查一下智力，不能忽視智力低下對學(xué)業(yè)的影響。

柔和措辭：我知道你的智商可能比班里其他孩子低了一點，別急，智力低下的孩子每一屆都有，你要仔細想一想笨鳥先飛笨豬先爬這個道理。

即便是柔和措辭，甚至比以上更加委婉的說法也是不合適的。這樣的說法雖然表面上是鼓勵孩子付出更多努力，但實際上仍將孩子的智力歸為“低下”的范疇，將現(xiàn)象（如考試、課堂表現(xiàn)）等同于本質(zhì)，這是不嚴謹、不全面的。

因此，對整個教育業(yè)來說，評價孩子的確需要謹慎，因為孩子的表現(xiàn)往往不能代表他們的本質(zhì)。將一個孩子的本質(zhì)下定論是非常不合理的，因為人的本質(zhì)是復(fù)雜多變的，受到多種因素的影響，如家庭環(huán)境、教育背景、性格特點等等。評價孩子的時候，我們應(yīng)該從他們的表現(xiàn)入手，了解其實際情況，尊重每個孩子的個性差異，注重鼓勵、幫助和引導(dǎo)，而不是貶低和歧視。在評價孩子的同時，我們也應(yīng)該注意自己的措辭和態(tài)度，盡可能避免給孩子帶來不良影響，幫助他們更好地成長和發(fā)展。