輕度語言發(fā)育遲緩的孩子，只要具備了一定的生活能力，是有必要送進(jìn)幼兒園的，無論是從語言發(fā)展還是融合教育角度來說，對孩子的成長都是有利的。

　　但對于重度的語言發(fā)育遲緩孩子，如果過早的送進(jìn)幼兒園可能會適得其反，你所期望的手“語言環(huán)境”熏陶獲得進(jìn)步的結(jié)果并不會出現(xiàn)。反而或給孩子帶來更多不利于發(fā)展的因素。

　　1、老師無法照顧特殊兒童

　　針對語言發(fā)育落后的孩子來說，幼兒園可能不是一個明智的選擇，一般來說，一個幼兒園里教師的配備都是不夠的。一般的幼兒園一個班級是有15-20人，有的幼兒學(xué)習(xí)班甚至?xí)?0人左右，那么問題來了，老師如何同時管教這些孩子呢？只能以紀(jì)律為主，進(jìn)行約束管教，大部分孩子都聽統(tǒng)一指令，統(tǒng)一行動。對于特殊孩子，老師則無法單獨(dú)付出更多精力教導(dǎo)。

　　2、孩子在語言競爭環(huán)境處于劣勢

　　當(dāng)老師拋出一個問題，引導(dǎo)小朋友們主動表達(dá)，小朋友們都會積極舉手，可是因為時間問題，往往只能選個別孩子進(jìn)行表達(dá)。這樣，那些常常被點(diǎn)名說話的，就會感到自信，有成就感，愈來愈喜歡表達(dá)，而那些沒能說話的孩子就會很受挫，長久的話，就會不愿意講話。對于一些天生語言發(fā)育落后的孩子，可能連舉手的機(jī)會都沒有，他們在這樣的競爭環(huán)境下，往往處于弱勢，長久來看，這樣的環(huán)境，對他們的語言發(fā)展和鍛煉都是不利的。

　　3、紀(jì)律約束，讓語言發(fā)育遲緩更加落后

　　大部分幼兒園，采取的是普通學(xué)校的管理模式，大班更是采用小學(xué)教學(xué)方式，所有都是有紀(jì)律性，有秩序性的。這是為了幼升小提前進(jìn)行的銜接教育觀念導(dǎo)致的，本無可厚非，但是這種模式對孩子也是一種限制。

　　特別是一些語言發(fā)育遲緩的孩子，在這樣的環(huán)境下，語言能力落差會越來越大，本來需要多方面語言能力的發(fā)展和提高，但是由于環(huán)境的制約，使得這部分孩子缺少交流，缺少語言引導(dǎo)和使用。如果他們在課堂上隨便說話，就被老師以紀(jì)律為由閉口，即便他們有想說話的欲望也會被打斷。

　　這樣長時間地不能用語言表達(dá)，就會使孩子變得封閉，不想開口說話。在語言和性格可塑期的敏感階段，這些孩子很容易就養(yǎng)成了不愛交流，不主動表達(dá)的習(xí)慣。生活中我們經(jīng)常遇到，這些5、6歲不愛說話的孩子。他們的語言交流早已經(jīng)養(yǎng)成一種固化的障礙了。

　　4、環(huán)境導(dǎo)致孩子缺乏對問題多角度思考

　　相比于家庭來說，幼兒園其實是一個封閉性，單一性的語言環(huán)境，每天見到的人，學(xué)習(xí)的課程都比較常態(tài)化，這對于正常的孩子來說，影響不大，但是對于發(fā)育遲緩的孩子來說，問題很嚴(yán)重，當(dāng)面對一個問題時，語言發(fā)育遲緩的孩子學(xué)習(xí)能力差，理解能力弱，但是，無論他們是否真正理解，只能接受老師給出的唯一答案，當(dāng)身邊多數(shù)小朋友都接受這個想法后，那么很習(xí)慣的就接受了，這種從眾心理在幼兒園懵懂的年紀(jì)很常見。

　　所以，家有語言發(fā)育問題的孩子，父母一定要時常觀察孩子在幼兒園的概況，從學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知發(fā)展，社交發(fā)展等方面，看看孩子是否真的得到了進(jìn)步和提升，如果孩子的差距越來越大，各方面都落后，那么父母可能就要考慮，幼兒園是否真的適合孩子的早期發(fā)展，是否進(jìn)行家庭教育的介入。