融合教育的實施應(yīng)該讓身心有障礙的兒童能在正常班級中達到物理、社會和功能的融合。

當身心有障礙的學生可以在身體、學習和社會生活等方面都融入了普通班級，真正的融合教育才算達成。那么，要想達成真正意義上的融合，自閉癥機構(gòu)的兒童在隨班過程中需要哪些支持呢？

01、特教老師的直接支持

孩子在剛進入自閉癥機構(gòu)普教融合班時，為了便于老師直接輔助（我們在進行任何輔助形式之前就要想到如何撤銷該輔助，不要讓孩子形成依賴），可以把融合的孩子安排在一起；當孩子基本適應(yīng)之后根據(jù)孩子的情況，可以把3個孩子中適應(yīng)性最好的孩子安排到其他的小組中，并給孩子找同伴，便于孩子參照和得到同伴的支持；隨著孩子適應(yīng)能力的提高，把兩個孩子分在不同的小組。

案例：元元上幼兒園小班，小朋友排隊的時候，老師把元元安排在隊尾，元元經(jīng)常會溜號，為了提高元元的專注力，老師將元元的位置從最后一個安排到第一個，與老師目光對視的機會就大大增加了。老師有更多的機會關(guān)注到他，他的專注力大大的提高。

安排位置的原則要考慮教師容易監(jiān)控與協(xié)助或者同伴易協(xié)助的位置。但是在安排位置時，老師應(yīng)該注意的是既要考慮到將孩子安排在不易分心或受干擾的位置上，又要注意此位置要能讓孩子融入班級中，不要標簽化。例如有的老師將孩子安排在靠近老師的一個單獨座位上，老師既能照顧到，又不影響其他小朋友上課，但是這樣形成了普通環(huán)境中的隔離教育，偶爾用之可以，長久下去不能達到真正意義上的融合。

02、普教老師的支持

融合教育強調(diào)最小限制的環(huán)境和最大程度的支持。為了達到真正的融合，必須強調(diào)普通教育與特殊教育的密切配合。

根據(jù)融合的階段性不同，自閉癥機構(gòu)特教老師對孩子的支持角度也不同。普教老師的職責是面對全體小朋友，當然也包括班上的差異性兒童。普教老師有責任根據(jù)自己的觀察與判斷對孩子的融合提出建議，并在適合的情況下提供支持。普教老師和特教老師需要配合。無論是特教老師的干預(yù)還是普教老師的干預(yù)，目的是為了提高融合的質(zhì)量，而不能因為特教老師的進入而形成變相的隔離型教育。