義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)

2022年發(fā)布的義務(wù)教育階段語文新課標(biāo)不再簡單地要求學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本的書”，而是對閱讀提出了更具體的要求，不能把閱讀當(dāng)做“任務(wù)”，而是要變成“習(xí)慣”，不能“光讀整本書”，要掌握閱讀方法與經(jīng)驗。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了閱讀方法，在之后的學(xué)習(xí)與閱讀的道路上才能走的更加從容。

不過胖胖老師作為一線教育者，和身邊許多老師都有著一種感覺，目前的整本書閱讀教學(xué)似乎陷入了一種怪圈：

一方面根據(jù)新課標(biāo)，不少學(xué)校都開設(shè)了閱讀課，并且在各方專家的指導(dǎo)下組織教師根據(jù)“導(dǎo)讀課”“推進課”“交流課”的撰寫教學(xué)計劃，開展教學(xué)實踐。

但另一方面，在初三、高三等年級的中、高考復(fù)習(xí)階段，老師們又苦惱于學(xué)生之前的整本書閱讀學(xué)習(xí)似乎成效不顯，面對中、高考中的整本書閱讀考查，師生又走上了刷題的老路，甚至倒逼著低年級整本書閱讀教學(xué)中也越來越呈現(xiàn)出“重刷題輕閱讀”的“偽閱讀”傾向。

那么，這個怪圈究竟根源是什么呢？

三大根源值得深思

胖胖老師認為，當(dāng)前中小學(xué)語文整本書閱讀中存在的重刷題輕閱讀的問題根源可能有以下幾個方面：

1. 考試評價體系過于注重應(yīng)試能力。當(dāng)前的考試評價體系過于注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了閱讀理解和綜合能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中過于追求答案，而忽略了對文本內(nèi)容的理解和思考。例如，一些地區(qū)的中考語文試卷中，選擇題占據(jù)了很大的比重，而閱讀理解題目則相對較少，這就會導(dǎo)致學(xué)生更加注重答案的獲取，而忽略了對文本內(nèi)容的理解和分析。

2. 教師教學(xué)方法單一。當(dāng)前的教師教學(xué)方法較為單一，主要以講解和記憶為主，缺乏互動式教學(xué)和個性化教學(xué)。這就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動性和積極性，從而影響閱讀效果。例如，一些教師在教授古詩文時，只是簡單地講解詩歌的意義和背景，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的情感和意境，這就會導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的理解和感受較為膚淺。

3. 閱讀材料選擇單一。當(dāng)前的閱讀材料選擇較為單一，主要以文學(xué)作品為主，缺乏多元化的選擇。這就會導(dǎo)致學(xué)生對不同類型的文本內(nèi)容缺乏興趣和理解，從而影響閱讀效果。例如，一些學(xué)校在推薦閱讀材料時，只注重文學(xué)經(jīng)典，而忽略了科技、歷史、文化等方面的內(nèi)容，這就會導(dǎo)致學(xué)生對這些領(lǐng)域的文本內(nèi)容缺乏了解和理解。

考試評價是問題核心，教師教學(xué)和閱讀材料選擇都是跟著考試評價走的，因而整本書閱讀的評價考核方法和標(biāo)準(zhǔn)需要進一步厘清！

重視數(shù)字技術(shù)對閱讀教學(xué)的價值

胖胖老師一直以來都堅持閱讀是語文教學(xué)的生命線這一觀念，而數(shù)字時代帶來的Eink閱讀產(chǎn)品與AI支持的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)成的數(shù)字閱讀生態(tài)已經(jīng)在海外不少國家生根落地。數(shù)字閱讀可以為學(xué)生提供更加便捷、豐富的閱讀資源，同時也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和能力。數(shù)字閱讀還可以促進學(xué)生的跨文化交流和理解，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和全球化素養(yǎng)。

其價值體現(xiàn)在以下四方面：

• 提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。數(shù)字化整本書閱讀教學(xué)通過豐富的多媒體資源、互動式學(xué)習(xí)方式等手段，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解水平。

• 拓展學(xué)生的閱讀視野和知識面。數(shù)字化整本書閱讀教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源，讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域、不同文化背景的文本內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野和知識面。

• 促進學(xué)生的跨文化交流和理解。數(shù)字化整本書閱讀教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源，讓學(xué)生與來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生進行交流和互動，促進學(xué)生的跨文化交流和理解。

• 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。數(shù)字化整本書閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到各種類型媒介的信息，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和信息處理能力；同時，數(shù)字化整本書閱讀教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如何推進數(shù)字閱讀進校園

要推進數(shù)字教學(xué)進校園，我們要認識到數(shù)字閱讀給整本書閱讀教學(xué)帶來的變化，主要體現(xiàn)在以下五方面：

• 提供個性化閱讀體驗：數(shù)字閱讀技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，自動推薦適合他們的閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

• 利用互動功能增強學(xué)習(xí)效果：數(shù)字閱讀產(chǎn)品通常具有互動功能，如書簽、筆記、高亮等，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并加深記憶。

• 提供多樣化的閱讀形式：數(shù)字閱讀產(chǎn)品不僅可以提供電子書的形式，還可以提供有聲讀物、漫畫等多種形式的閱讀內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

• 利用社交功能促進交流：數(shù)字閱讀產(chǎn)品通常具有社交功能，如在線社區(qū)、評論等，可以讓學(xué)生與其他讀者進行交流和分享，增強學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)習(xí)效果。

• 利用數(shù)據(jù)分析提高教學(xué)效果：數(shù)字閱讀產(chǎn)品可以收集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，如閱讀時間、閱讀速度等，教師可以通過分析這些數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的閱讀情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

有鑒于上述的觀察分析，要推動數(shù)字閱讀進校園，教師是變革的推動力量！

本周六我們將舉辦“智閱:數(shù)字時代的中小學(xué)整本書閱讀實踐與思考”線上讀書會，期待大家共同參與。