回想從入職到現(xiàn)在，轉(zhuǎn)眼已將近有一年了。如今再啟杜威的著作，重溫《什么是教育》，有了新的思考，有了更深刻的體悟。

“我相信，一切教育都是通過(guò)個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的?！?/span>

實(shí)際上，教育的過(guò)程在人們出生時(shí)就在無(wú)意識(shí)中開(kāi)始了。父母的言傳身教，耳濡目染這種“無(wú)意識(shí)”的教育在不經(jīng)意間，影響甚至決定了對(duì)一個(gè)孩子今后的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。由于這種不知不覺(jué)、潛移默化的教育，個(gè)人的能力、意識(shí)、情感、情緒等方面逐漸豐富起來(lái)，漸漸分享了人類曾今積累下來(lái)的智慧和道德財(cái)富。相聲行當(dāng)有一個(gè)說(shuō)法叫做“熏”。初入相聲行當(dāng)，師傅并不會(huì)上來(lái)就直接教你，而是會(huì)先安排你去茶館聽(tīng)個(gè)上天半拉月相聲，這便是所謂的“熏”——熏染他的意識(shí)，形成他的習(xí)慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。

世界上最形式的、最專門(mén)的教育是不能離開(kāi)這個(gè)普遍的過(guò)程的——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生參與其中從做中學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，把這個(gè)過(guò)程組織起來(lái)或者區(qū)分出來(lái)，便形成了教育。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景即是對(duì)兒童的能力的刺激，也可以說(shuō)是對(duì)兒童能力的開(kāi)發(fā)。那么我們就有了第一個(gè)問(wèn)題：要?jiǎng)?chuàng)造什么樣的教學(xué)情景呢？杜威指出，教育的過(guò)程有兩個(gè)方面，一個(gè)是心理學(xué)的，一個(gè)是社會(huì)學(xué)的，兩者平行并重。所以，我們自然而然就可以得出這樣的結(jié)論——這種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要基于社會(huì)情景和兒童的心理發(fā)展規(guī)律，這樣才會(huì)避免教育過(guò)程的偶然性、獨(dú)斷性、不協(xié)調(diào)性和壓迫性。那么隨之而來(lái)第二個(gè)問(wèn)題：我們?nèi)绾稳フ_判斷兒童的能力呢？這就需要教師敏銳的洞察力，從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)角度出發(fā)，關(guān)注兒童的本能和傾向，投射到社會(huì)的過(guò)去和未來(lái)之中（例如兒童語(yǔ)言能力的建立），切合兒童的心理特征，注意到兒童的能力、愛(ài)好和興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而完成“本能”到“能力”的飛躍。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓兒童獲得某種刺激或要求或約束或鼓勵(lì)，這樣兒童就被引導(dǎo)到基于兒童自身能力更高維的認(rèn)知學(xué)習(xí)空間當(dāng)中去了。例如，在班級(jí)環(huán)境的建設(shè)中，為什么我們要搞每周一次的大掃除？為什么我們要精心布置班級(jí)公告欄？為什么我們要精心繪制班級(jí)黑板報(bào)？這本質(zhì)上就是一種班級(jí)人文環(huán)境的創(chuàng)建，讓班里的每一個(gè)學(xué)生從認(rèn)知上心理上成為班級(jí)的一員。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是干凈整潔，布置條理的班級(jí)往往越是秩序良好，學(xué)風(fēng)濃厚。擴(kuò)大一點(diǎn)，輻射至整個(gè)校園，校園里的一草一木，每一面墻，每一句標(biāo)語(yǔ)都不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的彰顯這一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，文化底蘊(yùn)和人文情懷。再例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的時(shí)候，提前給學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的模型材料，在學(xué)生充滿好奇的動(dòng)手研究拼接組裝中，學(xué)會(huì)了有機(jī)化合物的正確的成鍵方法，在試錯(cuò)與糾正中不斷規(guī)范思路，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的良好的空間結(jié)構(gòu)思維和“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)觀念等核心素養(yǎng)。這就涉及到第三個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)的確定——要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)是上，探尋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向、情景創(chuàng)設(shè)中“跳一跳，能夠著”，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

杜威多次強(qiáng)調(diào)了教育心理的和社會(huì)的兩個(gè)方面是以及聯(lián)系著的，兩者平行并重，不能孤立單看其一。二戰(zhàn)使得蘇聯(lián)損失了大批知識(shí)分子，因此戰(zhàn)后重建急需以分科教育來(lái)快速培養(yǎng)各類專業(yè)人才。我國(guó)建國(guó)后，急需專業(yè)人才，因此也開(kāi)始了文理分化的步伐。當(dāng)時(shí)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化是主要目標(biāo)，為了適應(yīng)對(duì)專業(yè)人才的需求，自1952年起，將同類專業(yè)院校合并為專業(yè)學(xué)院。這樣的合并加強(qiáng)了工科院校的專業(yè)性，但是也造成了專業(yè)面窄，且理工、文理分家，文法、財(cái)經(jīng)等學(xué)科被削減?，F(xiàn)在看來(lái)，教育的社會(huì)方面會(huì)使得教育成為一個(gè)強(qiáng)迫的、外在的過(guò)程，并不能促進(jìn)人的全面發(fā)展，這使得有些人由于并不擅長(zhǎng)與工科領(lǐng)域而遭到埋沒(méi)。所以我們不能忽視教育的心理學(xué)方面，因?yàn)椤拔覀兡芙o予兒童的唯一適應(yīng)，便是由于他們充分發(fā)揮其能力而得的適應(yīng)”。在民主、文明、和諧、平等的社會(huì)下的教育，尊重每個(gè)人的各種發(fā)展?jié)摿?，人人的能力都得到提高，?shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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教育即生活，生活是在社會(huì)大環(huán)境下人的生活，教育必然有社會(huì)性和心理性。這兩個(gè)方面平行并重，不能偏廢。所以，要遵循教育的自然屬性，依據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)教育情景是必然的選擇。在做中學(xué)。