重視與兒童的溝通，利用孩子愿意說話的各種動機，利用各種情境幫助鼓勵孩子表達，用心創(chuàng)造各種情境，給孩子提供學語言、用語言的機會。記?。呵f別給孩子提問，要直接用陳述句告訴他。

宜童自閉癥研究服務中心表示：相當多的自閉癥兒童開始發(fā)音說話以后，并不主動去表達，往往只在有需求時，才說出一個詞或一個短語來，而大部分時間仍是緘默無語，或者只是一個被動的應答者。家長在孩子不主動表達的情況下，要主動問孩子：“你要什么？”“你不要什么？”于是孩子就簡單用一個詞語“要”或“不要”來回答。

如何幫助自閉癥兒童發(fā)展主動語言，一直是家長和專業(yè)人士特別關(guān)注的一個課題。從大量的教育訓練實踐中，我們可以看到一個事實：凡是家長很注意與孩子用語言溝通（不說話就不去滿足孩子的任何要求），那么，孩子的話就能慢慢地“逼”出來。

實際上，“逼”孩子說話的過程就是建立一種行為模式（見下表）的過程（即說話才能獲得需要的滿足）。這樣，為滿足某種需要會引發(fā)兒童用語言溝通的動機。但是值得注意的是：自閉癥兒童恰恰缺乏多種需要。甚至有的孩子連食品的需要也不強烈。因此家長要通過孩子的興趣，來培養(yǎng)孩子的各種需要（食品、活動、游戲、參觀游覽、與成人的嬉戲、看書、聽音樂、玩玩具），從而引發(fā)他為獲得某種需要而去用語言表達的動機。

除了培養(yǎng)孩子說話的動機之外，設(shè)置情境、給孩子的提表達要求也是促進自閉癥兒童主動語言發(fā)展的重要策略。

情境設(shè)置舉例：

例1.不主動滿足要求，等待孩子主動表達。比如，吃飯時不把孩子喜歡的食品放在他跟前；孩子喜歡的游戲做一次就停下來（引導他表達：“我要”、“我還要”）。

例2.制造點兒小困難、小麻煩等，讓孩子學習請求別人幫助。比如，把孩子喜歡的玩具和食品放在看得見、夠不著的地方；喝水時不給一杯水，而是給未開蓋的一瓶水；吃飯只給碗，而沒有勺子或筷子。（引導他表達“幫幫我”、“打不開”、“我沒有XX”）。

例3.做孩子喜歡的事而又故意忽略他，誘導他提要求。比如，吃東西時不招呼他；吃飯時不擺他的碗筷；大家出門不叫他（引導他說：“我也要”）。

例4.故意做違反常規(guī)的事，引導孩子提意見。比如，當著孩子的面，把脫下的鞋放在書架上；把玩具盒放在冰箱里（引導他說：“錯了”、“不對”）。

例5.做他不喜歡的事，幫助孩子學習選擇。比如，給他吃他最不喜歡吃的東西；帶他去他最不愿意去的地方（引導他表達說“我不要······，我要······”）。

家長們還可以根據(jù)孩子的語言水平設(shè)置出更多的語言交流情景，幫助孩子發(fā)展主動語言。

更需要注意的是要利用現(xiàn)實的情境；春天來了，草長出來了，樹葉變綠了，花開了；還有多姿多彩的街景；車來了，車開走了，車開得慢，車開得飛快，人真多。無論是設(shè)置情境還是利用現(xiàn)實情境引發(fā)兒童的主動語言，都要特別注意不要對兒童提問。

當兒童還不會準確表達時，成人要先做示范，把該說的短語或句子說出來，期待孩子來模仿。比如，在曠野里突然聽到飛機的轟鳴聲，你會叫孩子抬頭去看，這時你馬上說一句：“我看見飛機了！”或：“飛機飛過來了”或者在簡單一點：“飛機！”給孩子示范，期待他來模仿。而千萬不要去問：“XX，你看見什么了？”

也不要說：“你說飛機來了。”有時，給孩子部分提示，給他提開頭一個字，讓他把話說下去。在孩子已經(jīng)會說某個詞語，但他不愿說時，一方面要鼓勵他，另一方面一定要堅持讓他說出來，同時鼓勵及時跟上，要隨時隨地、就地取材幫助引導孩子去觀察，去表達。