《我要的是葫蘆》說課稿 來源/////yi////g ong

一、理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段識(shí)字、寫字教學(xué)建議中描述：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要留意兒童心理特點(diǎn)，將同學(xué)熟悉的語言因素作為主要材料，結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高識(shí)字教學(xué)效率。

二、說教材

《我要的是葫蘆》是部編版語文教材第三冊(cè)第五專題單元的第三篇課文。這是一篇寓言故事，講一個(gè)人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他不管，最末葫蘆都落了的事。該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告知我們做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。

我選擇這篇課文，一方面是由于同學(xué)喜愛讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，課文通俗易懂，但意義深刻。可以引發(fā)同學(xué)對(duì)生活的理解，使同學(xué)樹立正確的思維方式。

三、學(xué)情分析

二班級(jí)的孩子，經(jīng)過一班級(jí)的學(xué)習(xí)，掌控了肯定的識(shí)字方法，具備了肯定的識(shí)字技能。而且，他們聰慧活潑，對(duì)新事物充斥新奇，領(lǐng)悟技能強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。因此，教學(xué)本課時(shí)，我分把握同學(xué)這些特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法。

四、說教學(xué)目標(biāo)

1.依據(jù)以上教材分析和學(xué)情，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)

〔1〕認(rèn)識(shí)“葫、蘆”等11個(gè)生字，會(huì)寫“棵、謝”等8個(gè)生字，理解“瘦長、自言自語”等詞。

〔2〕正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

〔3〕了解種葫蘆的人沒有得到葫蘆的緣由，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，并且懂得有錯(cuò)就改的道理。

2.教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)字和寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.教學(xué)難點(diǎn)

了解種葫蘆的人沒有得到葫蘆的緣由，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，并且懂得有錯(cuò)就改的道理。

五、教法與學(xué)法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，由于本文是一篇寓言故事，同學(xué)很喜愛讀，因此，教學(xué)中采納情景教學(xué)法、演示法、點(diǎn)撥法、趣味教學(xué)法、朗讀法等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。引導(dǎo)同學(xué)采納觀測(cè)發(fā)、朗讀感悟法、自主探究法等方法，通過觀測(cè)、猜一猜、圈點(diǎn)勾畫、說說、讀一讀等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

六、說教學(xué)過程

〔一〕激趣導(dǎo)入

深厚的愛好，是同學(xué)學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。上課開始，我便設(shè)計(jì)了讓同學(xué)感到意外且歡樂的環(huán)節(jié)：同學(xué)們，今日，老師給大家?guī)砹艘皇赘?，我們一起觀賞一下好嗎？但是，要仔細(xì)聽，認(rèn)真看，觀賞后說說歌曲唱的是關(guān)于什么的歌。能做到嗎？同學(xué)自信滿滿，大聲回答：能。一個(gè)“能”表達(dá)了他們樂于觀賞，情愿仔細(xì)聽，認(rèn)真看。

隨著播放動(dòng)畫歌曲《葫蘆娃》。許多孩子也隨診節(jié)奏笑聲哼哼，或者微微點(diǎn)頭，進(jìn)入到了我利用動(dòng)畫歌曲創(chuàng)設(shè)的情境中。隨著音樂的結(jié)束，我漸漸引導(dǎo)：歌曲唱的是關(guān)于什么的歌？葫蘆是怎么來的？有同學(xué)立即回答“七個(gè)葫蘆里蹦出來的?！蔽揖o接著追問：可能嗎？但此時(shí)，我卻話鋒一轉(zhuǎn)：不可能。但葫蘆卻是真實(shí)存在的。請(qǐng)看圖片，認(rèn)識(shí)葫蘆，學(xué)習(xí)生字 “葫、蘆、藤”。隨之提問：葫蘆有什么用？看圖片知葫蘆用途，水到渠成地導(dǎo)入新課：葫蘆有這么多的用途，所以，有個(gè)人說《我要的是葫蘆》，出示課題。

〔二〕感知文意，隨文識(shí)字

揭示課題后，我奇妙的提問：那個(gè)說“我要的是葫蘆”的人，特別想要葫蘆，于是他就種了一棵葫蘆。他種的葫蘆長什么樣呢？用提問的方式引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段，看看從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上老師順勢(shì)引出更喜愛葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。由此，引導(dǎo)同學(xué)看圖學(xué)文，讓每個(gè)自然段的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，知道種葫蘆的人得不到葫蘆的緣由，并隨文猜字識(shí)字，完成重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。相機(jī)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)不同句式的不同語氣和含義，初步懂得事物之間是有聯(lián)系的道理。

〔三〕鞏固識(shí)字

在感知文意，隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上，我緊跟著提問：知道了那個(gè)種葫蘆的人得不到葫蘆的緣由后，還記得剛才認(rèn)識(shí)的生字嗎？誰情愿當(dāng)小老師領(lǐng)著大家再認(rèn)一認(rèn)生字？“到寶葫蘆里淘寶”“拍南瓜”“送詞語回家”，通過四個(gè)游戲，鞏固識(shí)字，突出重點(diǎn)。

〔四〕指導(dǎo)寫字

認(rèn)識(shí)了生字還不夠，我們還得長點(diǎn)本事，寫寫生字。通過多媒體，直觀演示書寫，化難為簡(jiǎn)。

〔五〕拓展溝通，續(xù)編故事

引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文之后，我又鼓舞同學(xué)同學(xué)想象第二年那人又種了一棵葫蘆，他肯定會(huì)留意什么呢？會(huì)怎么做？通過兩個(gè)問題拓展延伸，使同學(xué)們開展想象的翅膀，培育同學(xué)的想象技能、表達(dá)技能。

七、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)本課，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)呈現(xiàn)了生字，強(qiáng)化了生字，并且簡(jiǎn)明地呈現(xiàn)了葫蘆、葉子和蚜蟲之間的關(guān)系，揭示了課文深刻的含義，起到了畫龍點(diǎn)睛之作用