3月1日，天氣晴，

宜開學(xué)，宜相聚！

3月1日，天津宜童融合園的孩子們終于回歸融合園所和小伙伴和老師相聚啦?。。?/p>

往年的寒暑假，宜童的孩子們通常會(huì)回到宜童本部參與融合特色班的訓(xùn)練，利用寒暑假的時(shí)間，有針對(duì)性的提升孩子們的技能，雖然孩子們都會(huì)取得不同程度的進(jìn)步，但假期脫離了普教環(huán)境，難免也有一些遺憾。

今年，得益于宜童融合園所新伙伴國(guó)仕幼兒園的加入，宜童的孩子們?cè)诤罴僖材茉?strong>不脫離普教環(huán)境的前提下不斷提升技能啦！

雖然這次只有短短一周的時(shí)間，孩子們還是和這里的老師、小伙伴建立了深厚的感情，“我喜歡國(guó)仕幼兒園的大食堂，籃球場(chǎng)，這里的飯很好吃！”，離園前最后一天孩子們還為園里的老師表演了“聽我說謝謝你”的集體小舞蹈，孩子們真摯的話語和可愛的表演也讓“園長(zhǎng)媽媽”金老師感動(dòng)不已。

今天，天津宜童融合基地七家幼兒園同時(shí)開園，迎接孩子們回歸，有了前一周的適應(yīng)性訓(xùn)練，孩子們回到幼兒園之后，升旗、做操、上課、和伙伴互動(dòng)，吃飯、睡覺，每一個(gè)環(huán)節(jié)都狀態(tài)滿分，還收到了普教老師的廣泛表揚(yáng)！

看到普教老師發(fā)來的表揚(yáng)，可能很多家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)出羨慕的感慨，“我的孩子什么時(shí)候能上幼兒園呢？”其實(shí)我們一定要區(qū)分清“上幼兒園”和“到幼兒園融合”是完全不同的概念。我們所說的“真正的融合教育”絕不僅僅是把自閉癥兒童安置在普通班級(jí)這么簡(jiǎn)單，在進(jìn)入普教園所學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要為自閉癥兒童提供影子老師的支持，以促進(jìn)自閉癥兒童的學(xué)校適應(yīng)。

特別是在我們譜系寶寶最缺失的社交技能方面，影子老師會(huì)在孩子需要的時(shí)候提供輔助，幫助孩子在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和使用社交技能，這對(duì)于孩子在幼兒園融合成功可以說是至關(guān)重要的。那么我們宜童的影子老師是如何在普教園所里幫助孩子們提升技能的呢？

目標(biāo)制定很重要

融合班級(jí)的影子老師在制定自閉癥兒童的社交技能的目標(biāo)前，需要了解兒童是技能表現(xiàn)的缺陷還是動(dòng)機(jī)問題，或技能流暢性的問題，配合其問題原因，設(shè)計(jì)教導(dǎo)方法。融合影子老師會(huì)通過提示、示范、模仿、提供回應(yīng)時(shí)間、行為塑造等方式，進(jìn)行教學(xué)，然后在實(shí)際生活中進(jìn)行大量泛化。

舉例：作為融合班級(jí)的影子老師，發(fā)現(xiàn)自己所帶的自閉癥兒童見到老師從不主動(dòng)向老師打招呼問好，了解兒童是缺乏動(dòng)機(jī)。此后，每當(dāng)見到老師時(shí)，即刻語言提示兒童“向老師問好?！碑?dāng)兒童聽到指令向老師問好：“老師好！”后，即刻強(qiáng)化，表揚(yáng)孩子的問好行為。并泛化練習(xí)，直至兒童見到老師可以主動(dòng)問好。

同伴指導(dǎo)要用好

同伴指導(dǎo)的方式是融合班級(jí)的影子老師最常使用的教學(xué)方式。并不是為自閉癥兒童在班上安排好“小教師”，就能協(xié)助自閉癥兒童適應(yīng)與學(xué)習(xí)。同伴指導(dǎo)是指學(xué)習(xí)同伴間互相幫助及教導(dǎo)，通常是建立在“一對(duì)一”的模式上。同伴指導(dǎo)需要融合班級(jí)的影子老師事先設(shè)計(jì)，成為一種有結(jié)構(gòu)性的同伴互助模式，增加兒童間溝通與交往的機(jī)會(huì)，提升兒童的交往能力并增進(jìn)友誼。此外，進(jìn)行同伴指導(dǎo)時(shí)，同伴間的能力要有差距，主要的同伴需要融合班級(jí)的影子老師事先進(jìn)行訓(xùn)練，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，給予清楚的任務(wù)和任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)常有家長(zhǎng)問，怎么給孩子找小伙伴啊，是男孩好還是女孩好？這就涉及到我們?cè)谌诤檄h(huán)境中最常用的就是同伴個(gè)別指導(dǎo)方法。

同伴個(gè)別指導(dǎo)是選取班級(jí)中個(gè)體能力較強(qiáng)，有愛心，樂于助人的學(xué)生作為自閉癥兒童的同伴，一對(duì)一幫助他提升個(gè)體能力。影子老師要觀察班級(jí)中符合同伴指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，事先和同伴溝通，教授同伴在哪些方面對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行關(guān)注與幫助，如何幫助，采用什么樣的方法等，并輔助同伴對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行指導(dǎo)。從而，提升自閉癥兒童的個(gè)體能力，以及在集體中的跟隨能力。

舉例：影子老師會(huì)提前安排自閉癥兒童的同桌作為他的同伴指導(dǎo)者。當(dāng)自閉癥兒童在課上聽到老師要求去尋找某一本書，或者是翻書到某一頁時(shí)，無法獨(dú)立找到指定的書或翻到指定的頁數(shù)時(shí)，他的同桌都會(huì)提示自閉癥兒童應(yīng)該拿取的書或翻到指定的頁數(shù)，對(duì)于同桌的幫助，自閉癥兒童的這項(xiàng)能力也在提升中。

社交故事

社交故事在于教導(dǎo)自閉癥兒童尚未進(jìn)入真實(shí)社會(huì)情境時(shí)，預(yù)知他們需要的社會(huì)交往能力，或他們先前在社會(huì)情境中所遭遇的交往問題。

融合班級(jí)的影子老師依據(jù)對(duì)自己所帶兒童的了解以及通過應(yīng)用行為分析，了解問題發(fā)生的原因以及事件經(jīng)過，收集問題的相關(guān)資訊，然后，由影子老師與兒童共同編寫社交故事文本，幫助小朋友了解事件的原因、交往對(duì)象的想法與意圖，最后教導(dǎo)自閉癥兒童解決問題的方法。社會(huì)性故事教學(xué)的最重要媒介是故事文本。在社會(huì)性故事文本的編寫方面，影子老師更多的是站在兒童的理解能力角度，來編寫文本。

舉例：影子老師發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在體育課的集體跳繩活動(dòng)中，想要參與搖繩，而不會(huì)表達(dá)，每次都不開心。影子老師決定通過社交故事《我要搖繩》來幫助他解決這個(gè)問題。影子老師和兒童共同編寫故事文本如下：“在體育課上，同學(xué)們一起跳繩。大家分工不同，有人搖繩，有人跳繩。我想要搖繩，我會(huì)主動(dòng)說：“我要搖繩?！蓖瑢W(xué)們同意我來搖繩。我和一位同學(xué)一起搖繩，其他同學(xué)跳繩。我很開心，同學(xué)們也很開心?！庇白永蠋熀蛢和黄痖喿x社會(huì)性故事，幫助他理解故事內(nèi)容，同時(shí)也要獲得體育課老師和同學(xué)們的配合與支持才能進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)兒童通過社會(huì)性故事的方式逐步掌握此技能后，仍需要進(jìn)行泛化。

如果您也希望孩子能夠進(jìn)入融合幼兒園可以撥打下方咨詢電話預(yù)約評(píng)估。

新學(xué)期，新的開始，宜童天津、岳陽、鄭州、長(zhǎng)沙、蘭州、蘇州近30所融合幼兒園期待孩子們的到來。