學(xué)生：小雅 年齡：5歲9個(gè)月

一．基本能力

肢體協(xié)調(diào)可以蹲、走、坐、跑，雙腳跳離地面5厘米左右，手指有力度，可以手眼協(xié)調(diào)，雙手配合；認(rèn)知方面：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的3-5種水果、動(dòng)物認(rèn)識(shí)2種、蔬菜認(rèn)識(shí)5種、生活用品認(rèn)識(shí)8種。有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言理解，聽(tīng)懂一步的指令；語(yǔ)言表達(dá)可以仿說(shuō)一句話，可以說(shuō)簡(jiǎn)短的一句話，比如：是四還是五？，但是完全不理解自己所表達(dá)的意思；有簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作的模仿能力可以一步動(dòng)作指令；社交方面比較排斥陌生人，會(huì)緊張不停的偷瞄，躲避陌生人的肢體接觸，比較刻板，適應(yīng)課堂后又爸爸又不能進(jìn)入教室，否則跺腳，大哭，很急；生活自理方面還可以，會(huì)提褲子，會(huì)表達(dá)大小便。情緒很不好，剛來(lái)天天哭，想逃離課堂就會(huì)哭，而且家長(zhǎng)分離焦慮比較嚴(yán)重。

二．課題目標(biāo)

? 1.突破刻板，爸爸可以進(jìn)到教室里聽(tīng)課—親子同訓(xùn)訓(xùn)練，孩子配合；

? 2.其他教師可以進(jìn)到教室里，孩子可以和其他教師一起互動(dòng)，特別小組課的老師可以此時(shí)出現(xiàn)一起互動(dòng)；

? 3.陌生的教師可以進(jìn)到教室里坐在孩子一米內(nèi)聽(tīng)課，孩子不排斥不緊張。

三．教學(xué)理論

? 利用強(qiáng)化物的作用，逐漸讓孩子適應(yīng)教室內(nèi)可以有第三、第四個(gè)人的出現(xiàn)，從時(shí)間上逐漸增加其他人在教室的時(shí)間、在距離上逐漸縮短直至可以肢體接觸游戲、互動(dòng)課題。

四．強(qiáng)化物：小熊、山楂棒、喝水、泡泡、萬(wàn)花筒

? 1.強(qiáng)化物的發(fā)現(xiàn):山楂棒是爸爸帶過(guò)來(lái)的零食中每次都會(huì)選擇要吃的；喝水每次喝水都喝很久；其他小熊、泡泡、萬(wàn)花筒都是直接詢問(wèn)孩子，孩子自己的選擇。

? 2.測(cè)試強(qiáng)化物：吃的有三樣，孩子每次第一選擇都是山楂棒；喝水直接詢問(wèn)孩子：喝水還玩玩具，孩子選擇喝水；玩具每次多項(xiàng)選擇，孩子最?lèi)?ài)小熊，多次選擇萬(wàn)花筒。

五．教學(xué)環(huán)境

? 個(gè)訓(xùn)教室：其他人坐在孩子后面、側(cè)面、旁邊、并排挨著坐

六．預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生

（問(wèn)題行為：第三個(gè)人進(jìn)到教室，孩子情緒受影響，緊張，不停的偷瞄、甚至?xí)蓿绻嚯x近了會(huì)喊叫大哭，爸爸進(jìn)到教室也會(huì)跺腳、蹦、哭、喊叫；小組課的老師更加排斥，孩子刻板思維此時(shí)出現(xiàn)不對(duì)）

? ?1.教師提前和孩子溝通；

? ?2.強(qiáng)化物準(zhǔn)備好，如果發(fā)現(xiàn)孩子情緒受影響了課題后及時(shí)的強(qiáng)化。

七．輔助方法

? ?其他人剛進(jìn)到教室距離先遠(yuǎn)一點(diǎn)，位置輔助最直接，讓孩子有足夠的安全感，后位置的變化逐漸讓孩子適應(yīng)；然后可以語(yǔ)言輔助孩子打個(gè)招呼；肢體和半肢體輔助逐漸手勢(shì)輔助孩子擊掌、握手。熟悉后可以利用示范逐漸視線輔助的方法讓孩子嘗試游戲互動(dòng)，最終都要撤銷(xiāo)輔助，到孩子完全接受。

八．強(qiáng)化計(jì)劃

1. 環(huán)境：在個(gè)訓(xùn)教室，孩子和教師面對(duì)面，其他人進(jìn)入教室開(kāi)始坐在距離較遠(yuǎn)，視線范圍以外的位置,回合中移動(dòng)椅子位置。每次不打擾孩子。? ? ?2.時(shí)間: 其他人進(jìn)入教室的時(shí)間從10秒開(kāi)始，下一次15秒、30秒、1分鐘、1分半、2分鐘、3分鐘、5分鐘、7分鐘……? ? ?3.人員：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師 目標(biāo)新行為在特定時(shí)間段出現(xiàn)的頻率：30%，問(wèn)題行為減輕，可以接受，適應(yīng)，配合了。? ?

九．輔助撤銷(xiāo)

1.縮短距離逐漸撤銷(xiāo)位置輔助；

2.肢體接觸：肢體輔助到半肢體輔助到手勢(shì)輔助，最后撤銷(xiāo)輔助?？梢耘c其他教師肢體接觸；

3.語(yǔ)言輔助剛接觸時(shí)，后面熟練了可以直接改成指令練習(xí)，最后孩子可以完全適應(yīng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)溝通；

4.視線輔助在游戲時(shí)或者熟練后，在指令/游戲中使用，會(huì)了撤銷(xiāo)輔助。

十．泛化方案

1. 空間的泛化：在走廊玩游戲；去辦公室、其它教室打招呼、互動(dòng)；

2. 人物泛化：爸爸隨時(shí)可以進(jìn)出教室；新老師進(jìn)入教室，孩子可以適應(yīng)并打招呼、互動(dòng)、參與多人游戲（傳遞紙杯、傳球）

3. 指令泛化：帶孩子去和陌生人打招呼；和來(lái)教室的老師簡(jiǎn)單交流；

4. 物品泛化：讓孩子把物品給其他教師、爸爸。

十一．新行為已經(jīng)建立的判斷標(biāo)準(zhǔn)

爸爸可以在課堂中隨時(shí)進(jìn)入教室，并參與互動(dòng)；其他教師進(jìn)入教室后孩子沒(méi)有情緒反應(yīng)，并可以打招呼互動(dòng)；陌生的面孔進(jìn)入教室孩子沒(méi)有強(qiáng)烈的緊張排斥感，很快適應(yīng)并可以打招呼。

十二．干預(yù)訓(xùn)練成果

1. 最近兩周爸爸已經(jīng)可以進(jìn)入教室互動(dòng)，并進(jìn)行了親子同訓(xùn)的練習(xí)，且教師不坐在旁邊，孩子沒(méi)有情緒上的不適應(yīng)；

2. 小組課的老師來(lái)了兩次，一次時(shí)間兩分鐘打個(gè)招呼，孩子在教師剛進(jìn)入教師時(shí)有一點(diǎn)排斥，很快情緒自己消退了，老師第二次出現(xiàn)了十幾分鐘孩子沒(méi)有排斥，并且和老師一起進(jìn)行了多人游戲；

3. 孩子去到前臺(tái)和老師打招呼；去到辦公室和其他教師打招呼；

4. 新來(lái)的程老師進(jìn)教室聽(tīng)課，孩子可以接受，不排斥不緊張。

以上由武漢心之初特殊教育學(xué)校（洪山校區(qū)）個(gè)訓(xùn)部-王老師為您分享，心之初特殊教育學(xué)校真實(shí)原創(chuàng)案例，禁止任何形式的商業(yè)用途，轉(zhuǎn)載需注明出處。