第七章 課程 一、名詞解釋題 1.課程 課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的各種教育活動。 2.課程計劃 課程計劃，亦稱課程方案、課程框架等，一般而言，是指根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育行政部門制定的有關(guān)教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，通常包括課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程性質(zhì)、課程順序、學(xué)時安排、評價方式等。 3.課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門制定的某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)建議和評價建議。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程計劃的具體化，是國家對相應(yīng)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。 4.課程開發(fā) 課程開發(fā)一般是指綜合考慮學(xué)校教育的相關(guān)現(xiàn)實條件和目標(biāo)，權(quán)衡并依據(jù)一定的價值取向，對課程中的各要素及其整體做出決定的過程。 二、簡答題 1.簡述學(xué)科課程與經(jīng)驗課程的區(qū)別。 (1)學(xué)科課程以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科。學(xué)科課程的主體是學(xué)科知識。 (2)經(jīng)驗課程，亦稱活動課程，或生活課程、兒童中心課程，是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育兒童內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。經(jīng)驗課程的主體是兒童經(jīng)驗。 (3)綜上所述，學(xué)科課程強調(diào)間接經(jīng)驗，主體是學(xué)科知識；建議課程強調(diào)直接經(jīng)驗，主體是兒童的經(jīng)驗，這是兩者的最大區(qū)別。 2.簡述“生成性目標(biāo)”的內(nèi)涵。 (1)生成性目標(biāo)是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。 (2)生成性目標(biāo)取向強調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，強調(diào)正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，所以它是過程取向的。 3.簡述診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價之間的異同。 (1)診斷性評價。診斷性評價是在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評價，其目的在于使計劃或活動的安排更具有針對性。 (2)形成性評價是在課程開發(fā)或?qū)嵤┻€在發(fā)展或完善過程中時所進(jìn)行的評價，其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中的優(yōu)缺點，作為進(jìn)一步修訂和完善課程的依據(jù)。 (3) 終結(jié)性評價則是在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價，其主要目的在于搜集資料，對課程計劃的成效做出整體的判斷，作為推廣采用課程計劃或不同課程計劃之間比較的依據(jù)。 三、論述題 1.談?wù)務(wù)n程實施的層次觀。 美國著名課程論專家古德萊德區(qū)分了課程的五個層次。 (1)觀念層次的課程。這是尚處于觀念之中的課程，課程的目標(biāo)、內(nèi)容和組織以其純粹的形態(tài)被倡導(dǎo)，是“觀念的課程”，往往由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家所倡導(dǎo)。 (2)社會層次的課程。這是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程，即正式的課程。 (3)學(xué)校層次的課程。該層次的課程被限定在日、周、學(xué)期、學(xué)年等確定的時間里，通常以學(xué)科的形式組織起來，這些學(xué)科源于主要知識和認(rèn)知領(lǐng)域，對每一學(xué)科而言，在不同年級有不同的課題和主題。 (4)教學(xué)層次的課程。這是教師規(guī)劃并在課堂上實際實施的課程。 (5)體驗層次的課程。這是學(xué)生實際體驗到的課程，盡管經(jīng)歷了同樣的課程學(xué)習(xí)，但不同學(xué)生會獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或體驗。 從古德萊德的五個課程層次來看，觀念層次的課程和社會層次的課程屬于課程的計劃、采用階段，而學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗層次的課程則屬于課程的實施階段。 2.試述我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向。 我國新課程的價值追求表現(xiàn)在教育公平、國際理解、回歸生活世界、關(guān)愛自然和個性發(fā)展這五個方面。 教育公平意味著課程必須謀求所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。 國際理解意味著我國的課程體系必須追求國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一。 回歸生活世界的課程在目標(biāo)上意味著要培養(yǎng)在生活世界中會生存的人。 關(guān)愛自然意味著課程必須把關(guān)愛自然、追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要的價值追求。