第一章首先總述了教育心理學(xué)是什么，讓大家知道這門學(xué)科是什么，它的發(fā)展是怎樣的，以及未來(lái)有什么研究趨勢(shì)。

后續(xù)的章節(jié)內(nèi)容就圍繞“教育”和“心理學(xué)”展開：

“教育”的過(guò)程必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，那學(xué)習(xí)究竟是一種怎樣的行為，它又是如何發(fā)生的，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

所以我們會(huì)在第三章和第四章圍繞學(xué)習(xí)是什么、為什么和怎么做來(lái)討論和研究。

“心理學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是研究人的心理，以及心理怎樣與行為相互作用和影響。

但在教育學(xué)學(xué)科的整體框架下，我們要學(xué)的就是心理的發(fā)展與教育有什么關(guān)系，怎樣利用心理學(xué)來(lái)輔助教學(xué)、促進(jìn)教育的發(fā)展等，所以我們會(huì)在第二章當(dāng)中學(xué)習(xí)心理發(fā)展與教育。

通俗來(lái)講，教育心理學(xué)就是在研究人的學(xué)習(xí)行為如何產(chǎn)生，以及怎樣更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

所以在以上理論的基礎(chǔ)上，我們就可以進(jìn)入到具體的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決、道德等各個(gè)方面，去學(xué)習(xí)如何運(yùn)用理論來(lái)達(dá)成更好的教與學(xué)效果。

綜上，我們從教育學(xué)角度出發(fā)，可以說(shuō)教育心理學(xué)學(xué)科的主體部分就是在研究“怎么教”和“教什么”，于是我們就搭建起了整個(gè)學(xué)科框架：

宏觀體系建構(gòu)?

理清了教心學(xué)科的整體思路，我們就把注意力集中到今天的主角身上——學(xué)習(xí)及其理論解釋。

前面我們說(shuō)了，探討教育必然會(huì)圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)行為，第三章就是在向我們說(shuō)明學(xué)習(xí)這個(gè)行為究竟是什么以及它怎樣發(fā)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)，不同理論流派又有不同的認(rèn)識(shí)。

所以本章的宏觀知識(shí)體系就建構(gòu)起來(lái)了：

專家學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，各理論流派之間并不存在對(duì)立的矛盾，只是站在不同的角度和層面去闡述自己的觀點(diǎn)，彼此之間會(huì)有“小”批判、“大”繼承和發(fā)展。

我們可以用最通俗簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“片面”區(qū)分一下這4個(gè)理論流派：

行為主義：強(qiáng)調(diào)外顯的行為；

認(rèn)知主義：強(qiáng)調(diào)頭腦的信息加工；

人本主義：強(qiáng)調(diào)情感與主動(dòng)意識(shí)，以人為本；

建構(gòu)主義：強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境的交互作用，主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)灌輸。

山海老師對(duì)這4大理論流派做了個(gè)簡(jiǎn)單又生動(dòng)的圖示：

帶著這樣的印象，我們一起進(jìn)入到具體內(nèi)容的梳理。

具體內(nèi)容梳理?

01? 學(xué)習(xí)是什么

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。
我們來(lái)拆解一下學(xué)習(xí)的含義：

學(xué)習(xí)按照主體、水平、性質(zhì)與形式、結(jié)果可以分為不同的類別：

Test Time!

判斷以下行為是否發(fā)生了學(xué)習(xí)：

① 小明跟著街上的不良少年學(xué)會(huì)了偷東西。

② 小明用死記硬背的方式背下來(lái)了10個(gè)英文單詞。

③ 從黑暗的環(huán)境突然見到刺眼的光亮覺(jué)得很難受，一段時(shí)間后慢慢適應(yīng)了光亮。

④ 在媽媽的引導(dǎo)下，小明立志要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子。

02? 行為主義的學(xué)習(xí)理論

整體結(jié)構(gòu)

助記表格

03? 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

整體結(jié)構(gòu)

助記表格

04? 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

整體結(jié)構(gòu)

助記表格

05? 人本主義的學(xué)習(xí)理論

整體結(jié)構(gòu)

助記表格

教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)及其理論就梳理到這里。

用布魯納的話來(lái)說(shuō)，這是希望大家建構(gòu)起認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

用奧蘇伯爾的話來(lái)說(shuō)，是希望大家建構(gòu)起知識(shí)與知識(shí)間的有意義鏈接，做到新舊知識(shí)形成自己的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

用羅杰斯的話來(lái)說(shuō)，是希望大家開心地、自發(fā)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

在學(xué)習(xí)教心的過(guò)程中一定要抓住學(xué)習(xí)思路和邏輯線索，并且根據(jù)這些線索來(lái)理解人物和理論，再結(jié)合經(jīng)驗(yàn)去把握專業(yè)術(shù)語(yǔ)，認(rèn)真感受和思考老師在基礎(chǔ)課中所講解的案例、辨析和總結(jié)。

雖然教育心理學(xué)有些晦澀、有點(diǎn)難，但請(qǐng)同學(xué)們保持耐心，相信你們都能學(xué)得很好。

*綜合整理自24凱程教育學(xué)考研基礎(chǔ)課與資料