讀書摘抄_辦好學(xué)校的策略（第7-10章）
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第七章 提高課堂教學(xué)效率的策略
第一節(jié)
據(jù)此，我們可以對(duì)課堂教學(xué)效率作如此界定：課堂教學(xué)效率是對(duì)教學(xué)主體（教師和學(xué)生）為完成特定教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行信息交流和情感互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)揮能力與水平的程度的反映，是對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)受到有效教育的臣不敢賭的揭示。
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科學(xué)性 自主性 互動(dòng)性 開放性 情境性 創(chuàng)新性 和諧性 人文性
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第二節(jié) 課堂教學(xué)中存在的問題及原因
一、目前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
不少課堂里充滿責(zé)罵和懲罰，令學(xué)生望而生畏
學(xué)生主體地位缺乏，學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮
師生交流貧乏，課堂教學(xué)暮氣沉沉
強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育、聽話教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到重視
教學(xué)模式封閉，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)
一把尺子衡量學(xué)生，無視學(xué)生的個(gè)體差異
忽視對(duì)學(xué)生非治理因素的培養(yǎng)，學(xué)生的人格不健全
二、影響中小學(xué)課堂教學(xué)效率的因素
教師方面的因素 教師的教育觀念不正確 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面 教師的教學(xué)手段和方法缺少創(chuàng)新 教師缺乏必然的人格魅力 教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)不科學(xué)
學(xué)生方面的因素 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確 學(xué)校問題意識(shí)的確實(shí) 學(xué)生不敢張揚(yáng)個(gè)性，不敢發(fā)表自己的看法 學(xué)生興趣狹窄，經(jīng)驗(yàn)貧乏
學(xué)校教學(xué)管理方面的因素 教學(xué)常規(guī)檢查行于形式 對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不合理 管理制度不合理，缺乏民主氣氛 沒有形成在行動(dòng)中進(jìn)行校本教研的氣氛
教學(xué)環(huán)境方面的因素 學(xué)校本身的教學(xué)設(shè)施不齊全 學(xué)校的育人環(huán)境差
第三節(jié) 提高課堂教學(xué)效率的對(duì)策
一、堅(jiān)持以人為本，樹立新的教學(xué)理念
樹立新的教學(xué)理念首先要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成活生生的 有血有肉的人
然而，我們既不是裁縫，不是理發(fā)師，也不是牙醫(yī)，我們是教育工作者，我們要改變的不是兒童的外部，不是裝飾兒童，而是改變兒童自身。
其次，要樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀。
再次，要樹立正確的課程觀和教材觀。
二、 提高教師素質(zhì)，拓展教師教學(xué)能力
（一）深入地了解學(xué)生的能力
（二）準(zhǔn)確地分析、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力
（三）合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力 特級(jí)教師寧鴻彬曾經(jīng)說過：“在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案極為重要。 設(shè)計(jì)得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡與繁、難與易、順暢與阻塞、生動(dòng)與枯燥。簡言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗?！焙侠淼剡M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上好課的關(guān)鍵，教師必須具備優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
（四）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的能力
（五）生動(dòng)、流暢的語言表達(dá)能力
（六）適當(dāng)選擇和綜合運(yùn)用教學(xué)方法的能力
（七）成功進(jìn)行課堂組織管理的能力
（八）激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)能力
三、 加強(qiáng)教學(xué)反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為
（一）加強(qiáng)教學(xué)反思 教學(xué)是日復(fù)一日持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索的過程。
（二）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
（三）搞好行動(dòng)研究
（四）優(yōu)化教學(xué)過程
四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
（一）正確的學(xué)習(xí)觀是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的基礎(chǔ) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 快樂學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵
（三）加強(qiáng)分層教學(xué)和指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑
五、啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力
（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
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（二）引導(dǎo)學(xué)生思考 以問引思 以理導(dǎo)思 以變發(fā)思 以情激思
（三）留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
（五）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
六、注重情意教育，引導(dǎo)學(xué)生心智和諧發(fā)展
（1）注重激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。（3）注重磨煉學(xué)生的意志。（4）注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
七、著眼教師發(fā)展，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制
（1）確立以尊重、信任教師和激勵(lì)教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的人本思想。
（2）努力構(gòu)建一系列易于操作、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)管理制度。
（3）建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度。
第八章 校本課程開發(fā)
第一節(jié) ?校本課程開發(fā)概述
一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵與基本理念
（一）校本課程開發(fā)概念的厘定
“真正的思想和科學(xué)的洞見，只有通過概念所作的勞動(dòng)才能獲得?！?/p>
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（1）民主性、開放性、參與性、合作性。
（2）適應(yīng)性、尊重差異性。
（3）發(fā)揮主體性。
（4）過程性、系統(tǒng)性、整體性。
（5）變革性、革“心”性。
二、校本課程開發(fā)的功能與價(jià)值
1 對(duì)學(xué)生而言
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2 對(duì)教師而言
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3 對(duì)學(xué)校而言
4 對(duì)課程本身而言
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三、校本課程開發(fā)的原則
1 最廣泛的合作
2 以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)
3 注重校本課程開發(fā)的過程
4 依循共同原則
第二節(jié) 校本課程開發(fā)的領(lǐng)域與程序
一、校本課程開發(fā)的領(lǐng)域
二、校本課程開發(fā)的程序
三、分析校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)情景
1 對(duì)需求的評(píng)估分析——需要什么
2 對(duì)資源的評(píng)估分析——能提供什么
3 對(duì)教育系統(tǒng)的分析——條件與限制
第三節(jié) 校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)
一、校本課程的實(shí)施
二、校本課程評(píng)價(jià)
第四節(jié) 校本課程開發(fā)的問題與展望 校本課程開發(fā)是新生事物，在其起步階段必然會(huì)遇到重重阻力。
一、校本課程開發(fā)進(jìn)程中值得思考的問題
1 觀念能否先行
2 教育政策能否整體和一貫
3 避免校本課程開發(fā)流于形式
4 如何獲得專家的指導(dǎo)
5 教師的知識(shí)能力與時(shí)間
6 班級(jí)管理問題
7 學(xué)生 家長 社區(qū)人士如何參與
二、展望——可行的方法與建議
1 觀念先行——使參與者有充分的準(zhǔn)備
2 責(zé)權(quán)明確——厘清各機(jī)構(gòu)職責(zé)權(quán)限
3 變則通——學(xué)校，從自我做起
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第九章 學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作
第一節(jié) 學(xué)校、家庭和社區(qū)概述
一、學(xué)校教育概述
二、家庭教育概述
家庭教育的環(huán)境是有一定的文化背景的家庭；施教者是父母或家庭中的年長者；受教育者是未成年子女和其他年幼者；家庭教育的目的是幫助未成年人社會(huì)化和形成健全的人格，使之適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
早期性 連續(xù)性和繼承性 針對(duì)性 權(quán)威性 豐富性 靈活性
家庭教育不像學(xué)校教育那樣，一般沒有什么固定的“程式”，它不受時(shí)間、地點(diǎn)、場合、條件的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行，相機(jī)而教。家庭教育既可以在家務(wù)、閑談和娛樂中進(jìn)行，也可以在參觀旅游中進(jìn)行。靈活性的教育要求家長具有豐富的家庭教育知識(shí)，時(shí)觀察子女的言行，進(jìn)行靈活的教育，收到防微杜漸、長善救失的效果?？傊?，只要適合孩子的心理和生理特點(diǎn)，易于為他們接受，方法可以很靈活。
第二節(jié) ?學(xué)校與家庭、社區(qū)合作的必要性 首先，學(xué)校和家庭之間傳統(tǒng)的單向關(guān)系（家長是教育的接受者，是教育服務(wù)的顧客）應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向關(guān)系（家長是傳播教育服務(wù)的協(xié)同工作者）。家庭理所當(dāng)然的需要學(xué)校，需要學(xué)校的教育和學(xué)校的支持，然而如今學(xué)校也比以往任何時(shí)候更需要家庭成為其教育的協(xié)同者和同盟。其次，學(xué)校教育是社區(qū)資源的重要組成部分，具有開放性的特點(diǎn)。教育不僅僅是學(xué)校的事情，也是家庭和社會(huì)各界的義務(wù)和責(zé)任。
第三節(jié) 學(xué)校與家庭、社區(qū)合作的目的
公民教育涉及知識(shí)、情感、技能和行為四個(gè)方面。① 知識(shí)：主要指公民知識(shí)，即作為公民應(yīng)該具備的基本知識(shí)。包括政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德等基本知識(shí)。這些知識(shí)是形成公民意識(shí)、養(yǎng)成公民良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。②情感：主要指公民意識(shí)。公民意識(shí)是指公民對(duì)自身角色以及價(jià)值理想的認(rèn)知，包括對(duì)自己在社會(huì)生活和國家政治生活中權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)同。③技能：對(duì)于技能這一問題，人們的看法正趨于一致。這些技能大致如下：很強(qiáng)的抽象思維和理性思維能力；運(yùn)用這種抽象思維能力來解決復(fù)雜的實(shí)際問題———包括那些必須用科技知識(shí)來解決的問題———的能力。這些問題是非標(biāo)準(zhǔn)的，可作多種解釋，而且不止一個(gè)正確答案，因?yàn)楣ぷ麟S不斷變化的市場和技術(shù)進(jìn)步帶來的變化而變化；在交流技能變得至關(guān)重要的環(huán)境里有效發(fā)揮作用的能力———在工作小組里，要使用需要真正掌握書面英語的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并要閱讀必定需要很強(qiáng)閱讀能力和很高技術(shù)技能的技術(shù)操作手冊；與別人融洽共事的能力，解決與同事發(fā)生的沖突所需的技能，以及無需太多指導(dǎo)就能承擔(dān)并做好工作的能力。④行為：主要指公民符合法律和道德規(guī)范的行為。它是公民意識(shí)的外部表現(xiàn)。①
公民的思想教育主要指世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育。公民教育要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。世界觀是對(duì)世界的一種根本認(rèn)識(shí)，也是一種根本的評(píng)價(jià)和情感認(rèn)同。人通過世界觀與這個(gè)世界的人、世界建立聯(lián)系，繼而對(duì)所生存的世界產(chǎn)生家園感。而人生觀是屬于世界觀的一部分，是世界觀的落腳點(diǎn)。世界觀不僅為人生提供一個(gè)熟悉的背景，而且透過人生觀、價(jià)值觀也提供直接的行動(dòng)依據(jù)。由于社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問題被提上了議事日程。對(duì)公民進(jìn)行環(huán)境教育的目的是提高其對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，使環(huán)境保護(hù)成為公民的自覺的行為規(guī)范。
第四節(jié) 學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作方式
第十章 校園環(huán)境對(duì)學(xué)生侵害的預(yù)防
編輯
