學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展中的規(guī)劃研制問題類文獻(xiàn)研讀

2022-04-19 17:44 作者:董一點(diǎn)點(diǎn)er 0人讀過 | 我要投稿

1.“十四五”學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展規(guī)劃的理解與施策
從外部來看，發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校提升質(zhì)量的基礎(chǔ)；從內(nèi)部來看，發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校品質(zhì)提升的前提
？？？抽象

2.從靜態(tài)文本到動(dòng)態(tài)實(shí)踐——談學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的意旨和價(jià)值實(shí)現(xiàn)
結(jié)構(gòu)好：比如
辯證視角：對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的問題追問：
第一，確實(shí)角色創(chuàng)造

第二，缺乏瞻前顧后
第三，缺少全方位思考第一第二這兩個(gè)維度分的好時(shí)間 VS 空間
第四，缺乏共同愿景

戰(zhàn)略思維：學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的意義追尋
地面情懷：學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的價(jià)值實(shí)現(xiàn) 標(biāo)題起的好

疑問：
隨著課改，教師缺編的現(xiàn)象比較嚴(yán)重？？？？新教師大都為獨(dú)生子女，因此加強(qiáng)青年教師群體的建設(shè)？這是什么邏輯？

3.高校制定教育規(guī)劃值得重視的幾個(gè)問題
摘抄：
高校制定教育規(guī)劃由來以久。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，政府對(duì)高校實(shí)行 “統(tǒng)、包、管”，學(xué)校辦學(xué)的思維方式是 “等、靠、要”
高校已經(jīng)從政府附庸的地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自主辦學(xué)的實(shí)體，制定教育規(guī)劃時(shí)就要用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的思維模式來考慮問題

4.關(guān)于制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有關(guān)問題的思考
簡(jiǎn)要介紹國(guó)外SDP理論的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)中小學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃的有關(guān)問題進(jìn)行探討

應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不應(yīng)該是幾個(gè)人的創(chuàng)造或構(gòu)想。
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不求完美，只求更好。
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不求邏輯上的嚴(yán)密，但求實(shí)效。
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定，應(yīng)處理好學(xué)校與上級(jí)教育行政部門之間的關(guān)系。
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定，還要處理好學(xué)校與相關(guān)利益群體之間的關(guān)系。

值得學(xué)習(xí)的：
理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，可操作性強(qiáng)

5.國(guó)外學(xué)校發(fā)展規(guī)劃功能及過程研究
圖雖然簡(jiǎn)略，但是有所啟發(fā)
循環(huán)

表：清晰

6.基于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的雙螺旋結(jié)構(gòu)督導(dǎo)模式構(gòu)建本研究提出了構(gòu)建雙螺旋結(jié)構(gòu)督導(dǎo)新模式。雙螺旋結(jié)構(gòu)主鏈分別為教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，本研究以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為媒介，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的支架效應(yīng)，正確引導(dǎo)兩者的共軛效應(yīng)和空間位阻效應(yīng)，提出了五個(gè)支架路徑。此外，通過空間計(jì)量學(xué)的時(shí)間序、面板序、截面序等空間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育
一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)存在的主要問題
一是主體性缺位，教育行政部門推動(dòng)中小學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，區(qū)域教育政策的多變?cè)斐伞耙?guī)劃無(wú)用論”，導(dǎo)致學(xué)校管理者不夠重視；
二是凝練性不強(qiáng)，在辦學(xué)理念、發(fā)展愿景、辦學(xué)特色等方面難以凝聚全校共識(shí)、內(nèi)化為學(xué)校精神，最終難以形成或凸顯學(xué)校辦學(xué)特色；
三是適切性不足，學(xué)校在特色項(xiàng)目或重點(diǎn)項(xiàng)目選擇和設(shè)置上不夠準(zhǔn)確；
四是規(guī)范性不夠。從文本結(jié)構(gòu)上看，缺少統(tǒng)一的文本范例，存在規(guī)劃要素不全、缺失等現(xiàn)象

可借鑒：將自己學(xué)科知識(shí)與研究問題結(jié)合，耳目一新

圖表精致，清晰

論學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的局限性
本文主要探討學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定與實(shí)施過程中的局限性，主要體現(xiàn)為：對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，規(guī)劃理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，規(guī)劃文本制定過程中存在不足之處，規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)施之間存在落差，“經(jīng)驗(yàn)至上”的規(guī)劃方式。
摘抄：
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育規(guī)劃研究所首任所長(zhǎng)菲利普·H·庫(kù)姆斯教授在其名著《什么是教育規(guī)劃》中曾經(jīng)講過一段饒有興味的話：“無(wú)論教育規(guī)劃是什么，它肯定不是治療教育系統(tǒng)疾病的靈丹妙藥，反過來，也不是只會(huì)醞釀災(zāi)難的魔鬼禍水?！?/p>
把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等同于“文本”，這樣的規(guī)劃就極為可能演變?yōu)椤凹埳弦?guī)劃”，它會(huì)導(dǎo)致兩種不良的后果：一是光追求文本的漂亮，容易出現(xiàn)不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象。突出體現(xiàn)在規(guī)劃目標(biāo)的確定上，不考慮學(xué)校的實(shí)際情況，出現(xiàn)過分拔高的現(xiàn)象。二是不注重規(guī)劃的實(shí)施。制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，目的是為了推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)改革舉措；形成文本規(guī)劃，目的是為了實(shí)施規(guī)劃。規(guī)劃要付諸實(shí)施才有效果，一份好的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃其實(shí)是“干出來”的。分點(diǎn)的邏輯是什么一個(gè)是目標(biāo)確定一個(gè)是目標(biāo)實(shí)施
雅斯貝爾斯認(rèn)為，“把整個(gè)人類的親在視為一個(gè)群體組織的全盤計(jì)劃——這種計(jì)劃在根本上就受到人類理解力的限制——是對(duì)真正的人性的扼殺。同樣的，凡是以各種方式最終將我們整個(gè)的親在拉入不必要的違反本性的任何計(jì)劃，都是不可容忍的，因?yàn)檫@些計(jì)劃并沒有把自己局限在真正而且必須可計(jì)劃之事上，反而讓這些計(jì)劃侵吞了屬人的自由?！?好的方面是引用別人精辟論述，看得出文章作者扎實(shí)的文學(xué)功底但是大量的引用，會(huì)不會(huì)有過度引用的風(fēng)險(xiǎn)？
人往往有一種惰性，如果沒有思考的必要，就不會(huì)去認(rèn)真思考。

7.美國(guó)知名中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的特點(diǎn)與啟示————以安多佛中學(xué)為例
實(shí)證研究
借鑒式案例

8.破解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定之難點(diǎn)
規(guī)劃只是校長(zhǎng)思維的演繹過程。
難點(diǎn)一：學(xué)校發(fā)展利益相關(guān)者難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與他們不知道從哪些問題入手進(jìn)行思考，更談不上提出有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的建議，即我們很少能從他們那里得到具體的信息。他們的這種狀態(tài)只能算“介入”，不能算“參與”。
針對(duì)難點(diǎn)一：讓學(xué)校發(fā)展利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與

難點(diǎn)二：難以簡(jiǎn)潔、清楚地表達(dá)具體目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)
在召開社區(qū)大會(huì)、座談會(huì)時(shí)，我們往往只聽到踴躍發(fā)言者的聲音；在舉手表決時(shí)，我們也只會(huì)采納大多數(shù)人的意見。其實(shí)，不發(fā)言的人并非沒有想法，少數(shù)人的意見不見得對(duì)我們的工作沒有啟發(fā)。于是，我們通過個(gè)別訪談，關(guān)注與尊重少部分人的意見
　針對(duì)難點(diǎn)二：簡(jiǎn)潔、清楚地表達(dá)具體目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)

9.如何制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃？
結(jié)構(gòu)清晰看到標(biāo)題就知道內(nèi)容
啟發(fā)的表達(dá)：任務(wù)書式的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

10.我國(guó)中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的問題分析
學(xué)校規(guī)劃文本不利于執(zhí)行主要與規(guī)劃文本脫離學(xué)校實(shí)際情況和規(guī)范文本過于泛化兩點(diǎn)有關(guān)。

11.我國(guó)中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃研究進(jìn)展綜述
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃興起于20世紀(jì)80年代，我國(guó)對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研究開始于20實(shí)際90年代
綜述類的文章

12.新建校發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施：內(nèi)容、路徑與原則
本研究更傾向于將學(xué)棱發(fā)展規(guī)劃定位為一種發(fā)展過程，旨在通過綜合性手段（不僅是學(xué)校管理），全面提升學(xué)校的辦學(xué) 質(zhì)量，最終促進(jìn)品牌學(xué)校的形成。觀點(diǎn)
基于上述對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī) 劃的界定，本研究從內(nèi) 容和路徑兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行解讀。內(nèi) 容指學(xué)校發(fā) 展規(guī)劃應(yīng)當(dāng) 涉及的各類內(nèi) 容以及新建校最初三年需要發(fā)展的內(nèi) 容排序；路徑指上述學(xué)校發(fā)展規(guī)劃宏觀內(nèi) 容中，各維度涉及的具體內(nèi) 容的制定與實(shí)施過程。前者側(cè)重宏觀、靜態(tài)的結(jié)果，后者側(cè)重微觀、動(dòng)態(tài)的過程。思路
一表比得上萬(wàn)語(yǔ)千言

構(gòu)建了指標(biāo)體系！?。?！圖有創(chuàng)新，但是不清晰。

13.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的理論構(gòu)架分析
思考的新路徑
追根溯源，厘清概念 PLAN PROGRAM
反思：過去——現(xiàn)在——將來

觀點(diǎn)明確：執(zhí)行是重點(diǎn)

14.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)
“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃以學(xué)校目標(biāo)為核心, 這樣的目標(biāo)體現(xiàn)了利益相關(guān)者對(duì)學(xué)校的要求, 目標(biāo)可以起到引領(lǐng)作用, 同時(shí)也是學(xué)校對(duì)社會(huì)的一種承諾, 對(duì)學(xué)校自身具有約束作用, 這樣的目標(biāo)推動(dòng)學(xué)校不斷進(jìn)步, 也在約束學(xué)校的辦學(xué) 行為不偏離方向?！?/p>

15.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定和問題分析
全面不深刻的表達(dá)，好的課程論文?。?！
回避學(xué)校存在的隱性問題什么問題？
學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)實(shí)施的達(dá)成度好表述

16.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為什么難以奏效？
領(lǐng)導(dǎo)力的期刊 ?VISION類期刊
第一二標(biāo)題值得借鑒，比如
一、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不是單純的文本，而是管理方式的更新興起于20 世紀(jì) 70 年代中期的英國(guó)。
（三）現(xiàn)狀分析表面化、報(bào)“喜”不報(bào)“憂”
（五）目標(biāo)沒有逐級(jí)分解、難以實(shí)現(xiàn)

17.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的問題審視與改進(jìn)之道
一二級(jí)別標(biāo)題凝煉性強(qiáng)
一) 在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的動(dòng)力上: 教育行政部門強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)而學(xué)校主體性、積極性缺失例子：區(qū)縣教育行政部門推進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定工作，主要環(huán)節(jié)有: 下發(fā)相關(guān)文件，布置學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定工作，明確工作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和要求; 召開動(dòng)員會(huì)，申明該項(xiàng)工作的重要意義; 通過評(píng)比、頒獎(jiǎng)、答辯、論證等形式推進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定工作。［1］區(qū)縣教育行政部門下達(dá)任務(wù)后，本應(yīng)作為發(fā)展主體的學(xué)校卻作為被動(dòng)的客體領(lǐng)受制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的任務(wù)。在實(shí)踐中，我們看到，在區(qū)域推進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的過程中，學(xué)校對(duì)該工作沒有較高的主動(dòng)性和積極性。其一，學(xué)校主動(dòng)謀劃的意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不能主動(dòng)積極地思考學(xué)校發(fā)展的狀況和問題并且有意識(shí)地通過制定科學(xué)合理的規(guī)劃來引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，而是在教育行政部門布置后才開始應(yīng)急式地開展規(guī)劃制定工作。
二) 在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的主體上: 學(xué)校管理者主導(dǎo)而其他組織成員和利益相關(guān)者缺位僅僅是 “學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的規(guī)劃
三) 在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的內(nèi)容上: 重視理念的表達(dá)而欠缺具體的執(zhí)行措施因此，整體上看，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定側(cè)重于理念的表達(dá)。
辦法：觀念層面能力層面路徑層面

18.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定和落實(shí)中的問題與分析
發(fā)展目標(biāo)是具體的、能夠達(dá)成的預(yù)期結(jié)果，而不是抽象的愿景或理念，當(dāng)下一些學(xué)校在確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)時(shí)，常見的問題有：
1. 把教育目的當(dāng)作發(fā)展目標(biāo) 要明確的結(jié)果
2. 把辦學(xué)理念當(dāng)作發(fā)展目標(biāo) 可行
疑問：那什么是發(fā)展目標(biāo)呢？？？