作者 / Millie、應(yīng)淇

編輯 / 金德路

本文圖片均來源于網(wǎng)絡(luò)

從雜草荒蕪的校舍到窗明幾凈的教室，跟過去30年相比，整個鄉(xiāng)村教育的變化堪稱翻天覆地。

但如若仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)這些變化變化其實主要停留在物質(zhì)層面：簇新的桌椅、現(xiàn)代化的電子白板和計算機教室……從硬件設(shè)施方面而言，許多鄉(xiāng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校已經(jīng)相差不大。

但這些嶄新的硬件設(shè)施難以最大限度發(fā)揮它的作用，因為缺乏具備新技術(shù)應(yīng)用能力的年輕教師。

師資短缺一直是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵性難題。不少鄉(xiāng)村學(xué)校只有幾個教師，因此一個教師往往身兼多職，一人包攬幾個年級或幾個不同科目的教學(xué)任務(wù)，比起分工明確的教師隊伍，更像是陪伴性質(zhì)的“孩子王”。而由于教師不足，不少鄉(xiāng)村學(xué)校只能取消音樂、美術(shù)等素質(zhì)教育課程，難以全面發(fā)展，走上振興鄉(xiāng)村教育的正軌。

教師的流失和生源的流失一樣，成為國內(nèi)諸多鄉(xiāng)村學(xué)校反復(fù)的陣痛和隱憂。

如何留住鄉(xiāng)村教師？這個亙古不變的難題，現(xiàn)在向我們敞開了新的解決維度。

01 留不住的鄉(xiāng)村教師

楊羅小學(xué)是蚌埠市固鎮(zhèn)縣任橋鎮(zhèn)下一所小規(guī)模學(xué)校，這里接收著周邊幾個貧困村的孩子，目前在讀人數(shù)是90人。與之相對的是，任教老師也僅有9人，其中包括校長畢輝。

“5個年級，5個教學(xué)班，每個班12門學(xué)科，9個老師根本不夠，1個老師除了一門主課外，還要附帶好幾門其他課程，通常一節(jié)課接著一節(jié)課地上。”除了處理學(xué)校的日常事務(wù)外，校長畢輝的課程安排也十分緊湊，幾乎從早站到晚。

受限于地域環(huán)境、學(xué)校規(guī)模和教學(xué)水平等種種因素，楊羅小學(xué)在世俗眼中，實在算不上年輕教師們的好去處，也很難留下這些年輕老師。畢輝稍顯苦澀：“去年一下走了4個年輕老師?！?/p>

長期沒有新鮮血液補充的楊羅小學(xué)，還面臨著教師老齡化的問題。

楊羅小學(xué)現(xiàn)留的9位老師中，1位30歲，1位40歲，剩下的老師都在50歲以上，他們的教學(xué)理念和新技術(shù)的應(yīng)用能力，都無法與城鎮(zhèn)學(xué)校相比。

楊羅小學(xué)的處境不是孤例。劉滿婷是安徽六安市馬店鎮(zhèn)芙蓉小學(xué)和西圩小學(xué)的校長，兩個學(xué)校分列馬店鎮(zhèn)南北兩端，相距15公里。

2012年，劉滿婷剛來到芙蓉教學(xué)點時，教學(xué)點雜草叢生，而學(xué)校僅剩28名學(xué)生和5名年長的老師。劉滿婷成了芙蓉教學(xué)點建校53年以來第一位女教師，也是當時學(xué)校唯一一位年輕教師。

鄉(xiāng)村教師短缺，且老齡化嚴重，是全國教育的結(jié)構(gòu)性問題。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2018年底，全國共有鄉(xiāng)村教師290多萬人，占全國教師人數(shù)的1/4，其中40歲以上的教師占比約為42%。

全國有1100多萬義務(wù)教育階段教師，為什么鄉(xiāng)村卻留不住青年教師？

除了地域條件，物質(zhì)差距外，不可否認的是，鄉(xiāng)村教師要面臨的教學(xué)壓力也十分巨大。

2018年，據(jù)全國農(nóng)村留守兒童和困境兒童信息管理系統(tǒng)統(tǒng)計，全國共有農(nóng)村留守兒童679萬余。陪在這些孩子身邊的基本是不識字、且要操勞農(nóng)活的老人。

這也導(dǎo)致了與城里相比，鄉(xiāng)村孩子缺少課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督、課后的輔導(dǎo)與幫助等環(huán)節(jié)，使得課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果難以得到保障。

于是，孩子得不到家庭鼓勵的正向循環(huán)，老師也要承擔起學(xué)校教育和家庭教育的雙重壓力。

另一大現(xiàn)實難題是，處于交通、教學(xué)資源閉塞的鄉(xiāng)村，除了生活上的不便外，留守的鄉(xiāng)村教師們還很難與同儕交流學(xué)習(xí)，進行自我提升。

教師越少，愿意留下來的年輕教師也越少，生源流失也在加速，這是個雙向的困境。

劉滿婷最怕在開學(xué)前接到教師的電話，“一打電話，十有八九是要調(diào)動。要想留住，特別特別難。”

她頓了頓，“哪怕多待一個學(xué)期也好?！?/p>

02 如果教學(xué)變得智慧

如何減少目前鄉(xiāng)村教學(xué)的壓力，留住鄉(xiāng)村教師？

一塊平板的介入，帶來了另一種可能。

2020年，科大訊飛的智慧課堂投向了蚌埠市的875所學(xué)校、6292個班級以及六安的773所中小學(xué)。利用人手一個的平板，即可一鍵下載教學(xué)資源，輕松開啟課堂并完成師生間的及時交互，老師們感慨：“雖然學(xué)校的環(huán)境、師資比不上城鎮(zhèn)學(xué)校，但好歹和他們一樣用上了智慧課堂?！?/p>

從線下到線上，從黑板到平板，鄉(xiāng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校的差距正在不斷縮小。

孫村鎮(zhèn)距黃山風景區(qū)僅50公里，遠離城市喧囂，同時也倍顯寂寥。孫村小學(xué)現(xiàn)在學(xué)生只有88人，其中留守兒童就占了30多個，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和監(jiān)管難以到位。但當一塊平板在鄉(xiāng)村學(xué)校流行起來，智慧教育的新模式在孫村小學(xué)扎根，老師們從備課到上課、課堂檢測到作業(yè)批閱的一系列教學(xué)流程，都發(fā)生了巨大的改變。

孫村小學(xué)的語文老師汪藝童對智慧課堂的運用就有著獨到的心得，并且探索出了他的“七彩秘籍”。

“找資源很快?！蓖羲囃紫葷M意智慧課堂的課件資源儲備和制作功能。以往，為了打造出滿意的教案，汪藝童總要費不少工夫，深夜挑燈工作更是常有的事。

但現(xiàn)在，只要輕點平板內(nèi)的“資源中心”，就能在資源庫中挑選圖片、音頻、視頻等與課本相匹配的備課素材。這讓汪藝童節(jié)約了很多查找資源的時間，甚至是購買資源的花費。

同時，利用智慧課堂平臺可以得到學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)報告的反饋，明確新課重難點方向，以便教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)中遇到的難點與問題，主動調(diào)整教學(xué)流程，靈活挑選例題案例在課堂上講解，并給備課參考。

當一切準備就緒，“智慧”真正來到了課堂環(huán)節(jié)，上課的模式和師生的互動也隨之改變。

上新課文的時候，汪藝童可以用圖片、音頻、視頻等“可視聽”的方式，幫助學(xué)生們進一步理解和消化教學(xué)內(nèi)容。這種靈活、具象又動態(tài)的教學(xué)方式也在其他鄉(xiāng)村教師的課堂中廣為應(yīng)用，并且頗受好評。

“五嶺逶迤騰細浪?！庇姓Z文老師上到這里時，感到這樣的景象實在難以用語言向?qū)W生描述，于是從系統(tǒng)中調(diào)出圖片和視頻，讓學(xué)生直觀感受群山大江的壯闊景象。

而在楊羅小學(xué)的一堂智慧數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師孫莉調(diào)出“射線”的動態(tài)視頻加以生動闡釋，孩子們以前的固有認知一下子被打消了。學(xué)生們可以清楚地看到射線的另一端在無限延長，正如教師孫莉也看到教育的可能性在無限延長。

此外，汪藝童也會隨堂提問，并且針對每個孩子不同的學(xué)習(xí)情況布置不一樣的練習(xí)：背課文、編故事、曬筆記，學(xué)生可以用圖片、語音、視頻多種形式來作答。

孩子們喜歡完成這些練習(xí)，也喜歡在智慧課堂上主動搶答、進行小組PK等。誰在課上搶到“搶答”的按鈕，甚至都會被投來羨慕的目光。

要進行教學(xué)測驗的時候，汪藝童會將測驗通知以“七彩任務(wù)”的形式傳達給學(xué)生；周末他還會布置一些有意思的特色任務(wù)，“小小攝影家”“K歌大賽”等，寓教于樂。每逢假期，汪藝童將七彩任務(wù)布置成聊天或是討論形式，學(xué)生進入聊天室或是任務(wù)討論中，可以自由交流，老師參與監(jiān)督，隨時關(guān)注。

汪藝童的“七彩任務(wù)”變成了一個學(xué)習(xí)、交流的平臺，一個可以實時互動的平臺。

“我們?nèi)鄙俚木褪沁@種遠距離的實時互動?！鞭r(nóng)村學(xué)校的孩子大多都是來自不同的村落，假期里很少有聚集起來學(xué)習(xí)的機會，老師也不可能時時刻刻跟隨著學(xué)生，智慧課堂的使用幫助解決了這個難題。

多樣的課程、互動、作業(yè)模式，自由性和可拓展性都很強，學(xué)生們樂在其中。

讓汪藝童印象深刻的是，他去家訪的時候，很多家長都反映，現(xiàn)在孩子回到家，第一時間就拿出平板來寫作業(yè)、做筆記，還要給家長介紹平板的功能，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

當教和學(xué)一起變得“智慧”，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)不斷累積并進行科學(xué)的分析，也意味著“因材施教”這個教學(xué)理想逐漸成為現(xiàn)實。

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師們只能憑著自己的經(jīng)驗和感覺對學(xué)生進行教學(xué)，并無時間與精力對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，而通過智慧課堂，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時請教老師，老師也可以及時對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況進行跟蹤指導(dǎo)。

孫村小學(xué)對“智慧課堂”的具體應(yīng)用只是科大訊飛智慧教育的一個縮影。

走出皖南的小縣城，因材施教的智慧教育已覆蓋青島、昆明、蕪湖等全國近20個地市、縣區(qū)。

03 越來越多的“燃燈者”

當鄉(xiāng)村學(xué)校有了和城鎮(zhèn)學(xué)校一樣的軟硬件，鄉(xiāng)村教師們也有了和城里的老師一樣的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展空間。

參差的裂縫被彌合，缺失的鏈接被建立，遮蔽的通道被敞開，優(yōu)質(zhì)教育資源的打通讓越來越多的年輕教師們留了下來，或者主動加入進來，在山間村落實現(xiàn)教育夢想。

如今，芙蓉小學(xué)的10位教師中，9位都是年輕人，有教師的家甚至遠在舒城。

95后教師趙文玉坦言，去年，她本有機會回到條件更好、離家更近的當?shù)匦W(xué)任教，但最終選擇留下，“劉校長在哪里，我就在哪里?！?/p>

她口中的劉校長就是劉滿婷。如今，她的芙蓉小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量提升，年輕教師越來越多，學(xué)校的生源也止跌回升。從她剛接手時的50余人，到這學(xué)期的200余人，芙蓉小學(xué)越來越熱鬧，“甚至來了十幾位河南的學(xué)生?！?/p>

而智慧教育打通了教師日常獲取外部信息或者支持的渠道，讓教師在鄉(xiāng)村學(xué)校更有成就感、獲得感，也激發(fā)了他們對教育實踐和美好未來的渴望。

在一次六安市的公開課評比中，通過科大訊飛智慧課堂的應(yīng)用，芙蓉小學(xué)的一位年輕教師摘得了市二等獎，還有一位教師獲得縣級獎，榮譽感滿滿?！耙荒晗聛?，智慧課堂已經(jīng)成為年輕教師成長的好伙伴?！眲M婷看在眼里，樂在心里，“看咧，我們的教師一點也不比城里的弱?！?/p>

信息化是彌合城鄉(xiāng)教育資源鴻溝的有力手段之一。智慧課堂，已經(jīng)真正攪起了鄉(xiāng)村教師隊伍的“一池春水”， 劉滿婷也比從前有了更多青春同行者。

六安市許多其他學(xué)校的老師也都坦言：“我的課堂變得大不一樣了”。學(xué)生們更喜歡“上課”了，老師們也更愿意“上課”了。

當學(xué)生們表現(xiàn)出更濃烈的興趣和熱情，老師們知道自己的辛勤灌溉能夠開花結(jié)果，春華秋實滿庭芳，也會更有信心和耐心。這種教學(xué)的正向反饋，為鄉(xiāng)村教師們提供了重要的輔助意義和動力來源。

而題目抄寫、作業(yè)批改、錯題訂正、作業(yè)講評……曾經(jīng)這些需要耗費師生很多時間和精力的問題，也被逐漸改變。應(yīng)用智慧課堂之后，作業(yè)似乎成為了一件充滿新奇趣味的游戲。教育信息化鋪建了師生成長的“快速路”，也搭設(shè)了師生互動的“橋梁”。

一位見證和參與了鄉(xiāng)村學(xué)校變革的老師感概：“孩子們能接觸到新的教學(xué)方式，而作為老師，我個人也很感動和感概，覺得鄉(xiāng)村教育是很有希望的?！?/p>

中央一號文件指出，要想激活鄉(xiāng)村教育的“神經(jīng)末梢”，加快推進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，鄉(xiāng)村青年教師正是其中的關(guān)鍵一環(huán)。而現(xiàn)在，這支隊伍正在不斷壯大。目前，35歲以下的青年教師占比超過40%。

一批又一批滿懷理想的青年教師正在走上鄉(xiāng)村校的三尺講臺，繪就奮斗、擔當與奉獻的群像。他們助力振興鄉(xiāng)村教育，爭取讓更多孩子立足于大山，面向未來，有機會看到更廣闊的世界，做鄉(xiāng)村娃娃們的“燃燈者”。

畢輝說，自己一家人都是鄉(xiāng)村教師。媽媽是，姐姐、姐夫也是。一大家子投身教育，一輩子扎根在鄉(xiāng)村，送走了一批又一批學(xué)生。

越來越多的年輕教師留在這里，讓新的教學(xué)模式落地生根，讓質(zhì)的課堂變化潤物無聲，讓山里和山外的差距縮小一點、再縮小一點。

他們守住了教育夢想，也守住了孩子們心中關(guān)于求知和探索的金色火苗。