未來的語文教學(xué)的基本樣態(tài)還是以單篇教學(xué)為主，但是是新課標(biāo)理念下的單篇教學(xué)，與以往是不同的。 講座目錄： 一、學(xué)習(xí)類型：導(dǎo)向“任務(wù)群”。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：指向“大概念”。 三、學(xué)習(xí)活動：投向“真情境”。 四、學(xué)習(xí)路徑：轉(zhuǎn)向“任務(wù)式”。 一、學(xué)習(xí)類型：導(dǎo)向“任務(wù)群”? ? ?? 新課標(biāo)對課程內(nèi)容這次做了專門的闡述，就是之前沒有過的。新課標(biāo)把語文課程內(nèi)容分成六大學(xué)習(xí)任務(wù)群：? ? ?語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。 學(xué)習(xí)任務(wù)群分成三個層次：第一個層次是基礎(chǔ)型的任務(wù)群：語言文字積累與梳理；第二個層次是發(fā)展型的，包括實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)；第三個任務(wù)群是拓展型的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。 ???以前的單篇教學(xué)，我們基本上是基于單元語文要素。我要上一篇課文，我先要看看這篇文章在哪個單元，我要了解一下這個單元的語文要素究竟是什么。語文要素往往成為我們單篇教學(xué)的主攻目標(biāo)。但是新課標(biāo)理念下的學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇教學(xué)不一樣，不能只是基于單元語文要素，或者說瞄準(zhǔn)單元語文要素，這從某種程度上面已經(jīng)不能夠很好的體現(xiàn)和落實(shí)新課標(biāo)的素養(yǎng)立意的宗旨。那這個時候應(yīng)該怎么做呢？應(yīng)該思考什么呢？ ???假如我執(zhí)教的《梅花魂》，這節(jié)課是落在“語言文字積累與梳理”這個任務(wù)群當(dāng)中，他最主要的教學(xué)任務(wù)是什么？假如我這篇課文是落在“實(shí)用性閱讀與交流“這個學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，那么它的主要教學(xué)任務(wù)又是什么呢？我們應(yīng)該聽明白同樣一篇課文、同樣的單篇教學(xué)，它落在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，它的主要教學(xué)任務(wù)可能完全不同。 ???結(jié)合《梅花魂》來做一個具體的說明。比如，這篇課文現(xiàn)在把它放在了“語言文字積累與梳理”這個任務(wù)群當(dāng)中，那么它最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？那就是梅花秉性這組詞語，孩子們要會讀、會寫，還有就是眷戀祖國這一組的詞串兒有8個，要會讀、會寫。再就是這篇課文當(dāng)中的最核心的語段，孩子們要會背會抄，這就可以了，其他的不需要教。 但是假如這篇課文放在“實(shí)用性閱讀與交流”中主要的教學(xué)任務(wù)，我把它設(shè)定為外祖父的小傳，根據(jù)這篇課文提供的信息，對他進(jìn)行梳理、分析、概括，然后為外祖父寫一篇小傳。當(dāng)然在這個寫的過程當(dāng)中，你還可以搜集資料，你還可以上網(wǎng)查找，關(guān)于外祖父的一些史料在班內(nèi)進(jìn)行相互交流。 ???假如這篇課文是放在“思辨性閱讀與表達(dá)”這個任務(wù)群當(dāng)中，氣節(jié)一定要用梅花來象征，別的話不行嗎？牡丹不行嗎？菊花不行嗎？蓮花不行嗎？竹子不行嗎？蘭花不行嗎？肯定會有兩種不同的觀點(diǎn)，對吧？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，氣節(jié)只能用梅花來象征。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，氣節(jié)不一定非要用梅花來象征，別的也可以。相互之間找理由，找證據(jù)、找資料，在課堂上面組織辯論。當(dāng)然這個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有唯一答案。思辨性閱讀最主要的教學(xué)任務(wù)就變成這樣。 ????假如這篇課文放在“整本書閱讀”當(dāng)中，那么它的主要教學(xué)任務(wù)跟前面的一個完全不一樣，它的主要教學(xué)任務(wù)就是什么？就是梅花魂程慧英散文導(dǎo)讀。人民教育出版社出了一個課文中的作家作品系列，其中入選的一位作家就是陳慧英，專門有一本書。有三本書，其中有一本書就是關(guān)于《梅花魂》的《陳慧英散文集》，第二本書《梅花魂課文作家作品系列》，第三本書《又見梅花陳慧英獲獎散文集》，那《梅花魂》這篇課文成陳慧英散文集的導(dǎo)讀課。讓孩子們讀這篇課文，其實(shí)是為了激活孩子們進(jìn)一步去閱讀陳慧英這本書的期待和興趣。 ???假如《梅花魂》這篇課文放在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”當(dāng)中，那我設(shè)定的任務(wù)可能會變成課本劇《梅花魂》的編寫與表演。廈門的小學(xué)、中學(xué)都有學(xué)校把《梅花魂》改編成課本劇，而且他們改變了梅花果在全國中華誦讀大賽當(dāng)中還拿了特等獎。它涉及到了服裝、化妝、道具、音樂、臺詞、對白、表演，那是一個綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。音樂的、美術(shù)的，還有信息技術(shù)的各種學(xué)科交織在一起。 所以，當(dāng)我們拿到一篇課文，拿到一個單篇，就要問問自己，這個單篇最適合放在哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群。我現(xiàn)在只是借助《梅花魂》舉個極端的例子，假設(shè)這篇課文可以放在所有的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中。 ???剛才我上《梅花魂》這節(jié)課，主要把它放在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這個任務(wù)群當(dāng)中。 ???它的主要教學(xué)任務(wù)跟前面五個學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要教學(xué)內(nèi)容完全不一樣。當(dāng)《梅花魂》作為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的時候，它最主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生去感受和體會作為文化意象的梅花的內(nèi)涵和魅力。這在“語言文字積累與梳理”當(dāng)中是沒有辦法完成的，在“實(shí)用性閱讀與交流”當(dāng)中是沒有辦法完成的，在“思辨性閱讀與表達(dá)”當(dāng)中會有所涉及，但是不一樣，為什么不一樣呢？因?yàn)樗膬?nèi)涵和魅力更多的是靠形象、靠情感、靠敘事，而不是靠理性的思辨。同樣，他在“整本書閱讀”當(dāng)中，在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”當(dāng)中都沒有辦法真正完成和實(shí)現(xiàn)。所以只有把它放在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”當(dāng)中，這個主要教學(xué)任務(wù)作為文化意義上的梅花，它的內(nèi)涵和魅力才能為孩子們所感受和體會。 ?因此，新課標(biāo)頒布之后，我們首先應(yīng)該解決第一個困惑，那就是作為一個單篇，要搞清楚它的定位，它放在哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群。那你要放在某一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，你首先要明確這個學(xué)習(xí)任務(wù)，它基本的教學(xué)宗旨，基本的教學(xué)特征都是什么。所以學(xué)習(xí)類型：導(dǎo)向任務(wù)群，這要成為一個自覺的意識。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：指向“大概念”

???我們之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)會基于單元語文要素，而且多數(shù)的閱讀教學(xué)是指向單元語文要素當(dāng)中的閱讀學(xué)習(xí)要素。也有的老師會自覺地把讀和寫兩個要素結(jié)合在一起。所以他在閱讀教學(xué)當(dāng)中，在單篇教學(xué)當(dāng)中，也會自覺的把習(xí)作學(xué)習(xí)要素整合到這個語文要素當(dāng)中去?？偠灾远傊?，我們之前的單篇教學(xué)都是基于單元語文要素的。 ???但是如果現(xiàn)在你在備課的時候還是這樣的意識，那就不夠了。因?yàn)榛趩卧Z文要素的目標(biāo)設(shè)定，很難突破，也很難實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)立意。 因?yàn)榛趩卧Z文要素的教學(xué)目標(biāo)，是以知識點(diǎn)逐個的落實(shí)，是以技能逐項(xiàng)的訓(xùn)練為主要取向的。而真實(shí)的語文學(xué)習(xí)不可能這樣做。所以新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在任務(wù)情境當(dāng)中去，就是為了超越，不是否定，就是為了超越知識點(diǎn)的逐項(xiàng)落實(shí)、技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練。? ? ?那么怎么辦呢？有一個比較好的抓手，就是讓我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“大概念”。? ? ? 《梅花魂》這篇課文所在單元的人文主題是用冰心的話來說，每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對于他都是心動神怡的最深刻的記憶童年往事。? ? ?作為單篇大概念，只抓童年往事這個主題是不行，沒有統(tǒng)攝性，沒有整理。? ? ??這個單元的語文要素是什么？一個是閱讀學(xué)習(xí)要素，一個是習(xí)作學(xué)習(xí)要素。閱讀學(xué)習(xí)要素：體會課文表達(dá)的思想感情。習(xí)作要素是把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。 但我們會發(fā)現(xiàn)這兩個單元語文要素，如果像以前那樣，只是把它作為我們這個單篇的主攻教學(xué)目標(biāo)，是很難實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)立意的，是很難真正貫徹和體現(xiàn)新課標(biāo)的核心思想的。 ???那怎么辦？比較好的一個辦法就是對單元語文要素，對單元人文主題、對單元的所有內(nèi)容做一個綜合分析，對他們進(jìn)行整合，進(jìn)行提煉，然后提升，提升到大概念。 ???因此我這個課設(shè)計之前，我首先是確定《梅花魂》這篇課文的單篇教學(xué)的大概念：意象。是文學(xué)作品所描寫的客觀性，融入了作者的主觀情意。通過對文學(xué)作品中意向的關(guān)注與分析，有助于體會其中所蘊(yùn)含的思想感情。 ???這是一個大概念。這個大概念分成兩個部分：第一個部分在解釋什么叫意象，第二個部分在闡述意向的含義、內(nèi)涵和作用。而這個意向的內(nèi)涵和作用跟這個單元語文要素有沒有關(guān)系？有。因?yàn)檫@個單元的語文要素是體會課文表達(dá)的思想感情。但是他沒有說怎么體會，用什么路徑和方式來體會?，F(xiàn)在明確地運(yùn)用大概念，告訴孩子們通過意象，通過文學(xué)意象來體會。因?yàn)橥ㄟ^對作品中文學(xué)意向的關(guān)注和分析，有助于體會其中所蘊(yùn)含的思想感情。 ???在這個大概念的統(tǒng)治者之下，不光管這一篇文章，還管這個單元當(dāng)中的所有文章。比如《月是故鄉(xiāng)明》，也要抓文化意象：明月。關(guān)注和分析明月這種意向有助于體作者李建明先生所表達(dá)的思想感情。關(guān)注和分析梅花這種文化意象，有助于體會陳慧英所要表達(dá)的思想感情，所以它具有涵蓋面，孩子們一旦掌握了大概念，就是他的閱讀素養(yǎng)是一種迭代升級。這個迭代的升級不一樣，它不是一個知識點(diǎn)一個知識點(diǎn)的落實(shí)，它是知識與知識的關(guān)系的這個模式。 《梅花魂》這篇課文的核心目標(biāo)依據(jù)大概念的設(shè)定，我確立了這樣一個核心目標(biāo)，那就是結(jié)合文中的具體事例，體會梅花這一意象所蘊(yùn)含的多重思想感情。梅花比喻百折不撓、堅貞不屈的高貴品格，是堅守氣節(jié)、頂天立地的民族精神象征意義。梅花寄托眷戀祖國，熱愛中華的赤子之心。? ? ?這個課我背了差不多一個月的時間，差不多一個。凡是我能夠收集到的所有關(guān)于梅花魂的教學(xué)資料，我是一網(wǎng)打盡。但是很多老師并沒有把梅花魂搞清楚，因?yàn)樗麄儧]有把梅花看成一種文化意象。? ? ? 如果一個老師有自覺的文化意義上的這個意識，那么你再來看梅花，你就不會就梅花論梅花，你會把梅花放在中國梅文化的背景之下來解讀這篇課文當(dāng)中的梅花的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。事實(shí)上，中國梅文化當(dāng)中作為梅花意象，它至少有十大內(nèi)涵。這十大內(nèi)涵當(dāng)中有三大內(nèi)涵在《梅花魂》這篇課文當(dāng)中，得到了生動形象的表現(xiàn)。這就是我引導(dǎo)孩子們感受到的比喻義、象征義和寄托。? ? ? 所以你看有大概念跟沒大概念，你對教材的處理是不一樣的，無論是高度、廣度還是深度都不一樣。所以未來的單篇教學(xué)就是要指向要指向大概念。 第三，學(xué)習(xí)活動要投向真情景

? ? ?語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是在學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)之下，整合了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)評價等等。這里面就是跟我們以前這個單篇教學(xué)很大的一個區(qū)別，就是現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)，他有一個背景，這個背景就是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)背景，我們稱之為真情景。? ? ? 在這里“真”不一定必就是孩子的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中確實(shí)有的生活情境。契合兒童的認(rèn)知心理規(guī)律，在兒童看來，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)對他來說是正確的即可。就像我們說文學(xué)的真實(shí)和生活的真實(shí)不一樣，文學(xué)的真實(shí)來自生活的真實(shí)，但是有高于。我們也可以說，學(xué)習(xí)的真實(shí)來自生活的真實(shí)，但是又高于生活的真實(shí)。? ? ? 為了設(shè)計《梅花魂》這篇課文，我也是絞盡腦汁。這篇課文應(yīng)該為孩子們設(shè)置一個怎么樣真實(shí)的任務(wù)情景，然后讓孩子們在這樣一個真實(shí)的任務(wù)情境當(dāng)中來完成他們的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。? ? ? 我設(shè)置的第一個任務(wù)體系是這樣，因?yàn)樵谌毡玖魧W(xué)的中國博士生連續(xù)三次寫畢業(yè)論文都沒有通過。后來一次偶然的機(jī)會，他讀到了《梅花魂》，受到了極大的鼓舞，最終順利通過了畢業(yè)論文。校方知道此事以后，將《梅花魂》這篇課文收錄到了該校的大學(xué)課本中。這件事是真事。? ? ? 那么任務(wù)是什么？任務(wù)是，如果有機(jī)會采訪這位中國留學(xué)生，并且你最多只能只有三次提問的機(jī)會。你最想提的是哪三個問題？為什么是這三個問題？其實(shí)就是要讓孩子們設(shè)計一份訪談提綱。這是我當(dāng)時設(shè)計的第一個任務(wù)情景。但是我沒有選用。 我創(chuàng)設(shè)了第另一個任務(wù)情景是陳慧瑛的散文《梅花魂》，于1984年5月首次在文學(xué)期刊花城上公開發(fā)。同年，梅花和在全國僑聯(lián)和華盛報聯(lián)合舉辦的征文比賽中榮獲一等獎。這個真實(shí)的任務(wù)情形之下，設(shè)置一個任務(wù)是什么呢？任務(wù)就大賽組委會為每一篇獲得一等獎的作品都創(chuàng)作了頒獎詞。也要請你為《梅花魂》寫一篇頒獎詞。但是我最后依然沒有用。? ? ? 我設(shè)置第三個任務(wù)情況是這樣，學(xué)校文學(xué)社正在舉辦我和我喜愛的作家征文活動，活動要求給自己喜愛的作家寫一封信。信的主要內(nèi)容是寫清楚自己閱讀作家作品的感受和體會。第二點(diǎn)是思想明確，敘述清楚，內(nèi)容具體，語言得體，格式規(guī)范，字?jǐn)?shù)不少于500。但是最后我依然沒有用。大家今天看到我創(chuàng)始了一個很簡單的任務(wù)情境：“陳慧瑛上大學(xué)三年級的時候，她的外祖父在青島病逝。老人去世后的第二年春天，陳慧英在自己老家的山坡上種下了兩株梅樹，一株臘梅，一株紅梅，祭奠緬懷外祖父。為什么要種梅花樹？你能結(jié)合《梅花魂》的閱讀，談?wù)勛约旱目捶ê屠碛??！蔽易詈筮x擇的是這個人任務(wù)情境。? ? ? 任何一個單篇教學(xué)并不是說只有唯一的一個任務(wù)情境，不同的語文老師一定會設(shè)置不同的任務(wù)情景。第二，在所有的任務(wù)情景當(dāng)中，肯定有某一種任務(wù)情境。對于老師來說，對孩子來說，他們會覺得是最合適的。 幾條，第一條，這個任務(wù)情境來自文本本身。它首先跟文本本身的情境是直接聯(lián)系在一起的。因?yàn)樗蛠碜浴睹坊ɑ辍罚麤]有脫離我們，沒有架空的，這是第一。第二，這個情境是一個真實(shí)的情景，就是說陳慧英真的在自己的老家種了兩株梅樹。第三，在孩子的生活體驗(yàn)當(dāng)中，比如說他們要畢業(yè)了，畢業(yè)班的畢業(yè)孩子會在學(xué)校種下一株樹。而且更重要的是重要的是這個任務(wù)情境緊扣大概念，直指文化意象，這篇課文的核心目標(biāo)。所以最后看起來很簡單，我認(rèn)為應(yīng)該是最合適的任務(wù)。 ???所以老師們看到了我這個課是不是創(chuàng)設(shè)了這個任務(wù)情景，而且你跟跟可能跟一般老師創(chuàng)設(shè)的不一樣，一般的老師是一開始就創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)請進(jìn)。其實(shí)我是在慢慢的引導(dǎo)過程當(dāng)中，這個任務(wù)緊急，自然而然出來以后，再帶著這個任務(wù)前進(jìn)。

第四，學(xué)習(xí)路徑：轉(zhuǎn)向“任務(wù)式”

學(xué)習(xí)路徑轉(zhuǎn)向“任務(wù)式”。我們之前的學(xué)習(xí)路徑雖然說是板塊結(jié)構(gòu)，其實(shí)基本上是在某一個知識點(diǎn)，或者說某一項(xiàng)教學(xué)技能的指向之下的一種線性關(guān)系，只是某一個知識點(diǎn)的掌握，或者說某一種技能的訓(xùn)練。? ? ? 但是現(xiàn)在任務(wù)群示視域下，當(dāng)前教學(xué)要轉(zhuǎn)向到任務(wù)式的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，未來的語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種任務(wù)學(xué)習(xí)，或者說任務(wù)式學(xué)習(xí)。? ? ? 比如說像《梅花魂》這篇課文，最大的任務(wù)其實(shí)只有一個，什么任務(wù)呢？那就是感受和體會作為文化意象的梅花的內(nèi)涵和魅力，

這個任務(wù)光靠某一個知識點(diǎn)是不夠的，要有各種具體事實(shí)的支撐，要有不同的學(xué)習(xí)思維的加入，最后孩子們才能夠達(dá)到。? ? ?

在這個大任務(wù)之下，分解成六個小任務(wù)。? ? ?第一項(xiàng)小

任務(wù)，在課前要孩子們在課文當(dāng)中找出寫梅花的古詩詞，在課堂上面其實(shí)是一個回顧梳理。? ? ? 第二項(xiàng)任務(wù)是用詞串來概括課文的主要內(nèi)容。? ? ? 這次課堂上要完成第三個任務(wù)，是概括回憶外祖父的事例。? ? ? 在課堂上完成的第四個任務(wù)是猜測祭奠外祖父種什么樹，其實(shí)就是小情境，但也是個小任務(wù)。? ? ? 第五個任務(wù)是體會梅花意象的內(nèi)涵，這是最大的任務(wù)。? ? ? 最后一個任務(wù)是在情境當(dāng)中背誦并積累核心語段。那就是在陳慧瑛的生活語境當(dāng)中，把核心語段插入。 ?所以它這個學(xué)習(xí)的邏輯是任務(wù)邏輯，而不是個知識邏輯。在這個任務(wù)邏輯之下，這篇課文就有了六大大板塊。 第一大板塊，溫習(xí)詩詞，創(chuàng)設(shè)“梅花”語境； 第二大板塊，整合詞串，初識“梅花”意象； 第三個板塊，概括事例，梳理“梅花”文脈； 第四個板塊，還原情境，引向“梅花“內(nèi)涵； 第五個板塊，拓展背景，理解“梅花”意蘊(yùn)；最后一個板塊，知人論世，傳承“梅花”文化。? ? ? 這個課的主線就是文化意向：梅花。就是孩子們不光是在學(xué)這篇課文，孩子們更在通過這篇課文，借由這個例子來感受中華文化當(dāng)中的梅文化。所以這樣的教學(xué)跟我們以前的單篇教學(xué)，有質(zhì)的區(qū)別。 注：以上文字來源于網(wǎng)絡(luò)。