能力差不多的兩個(gè)自閉癥孩子被送到了同一家自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)，而且也由同一個(gè)老師負(fù)責(zé)，但是半年之后，兩個(gè)孩子的功能恢復(fù)情況相差很大，這是什么原因？

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自閉癥孩子的早期康復(fù)訓(xùn)練，在很大程度上決定了他們是否能在以后很好的融入社會(huì)，所以找到一家好的康復(fù)機(jī)構(gòu)就成了每個(gè)家長(zhǎng)的心愿。然而一些家長(zhǎng)由于工作等原因，往往在找到機(jī)構(gòu)之后就感覺(jué)萬(wàn)事大吉了。把孩子完全交由機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，忽視了家庭訓(xùn)練。卻不知如果只有機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，很難達(dá)到足夠的訓(xùn)練時(shí)間，孩子也難以完全學(xué)會(huì)機(jī)構(gòu)老師教授的內(nèi)容。

雖然機(jī)構(gòu)里有專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練師、系統(tǒng)的教學(xué)體系，甚至還有其他小朋友的互動(dòng)。但是，家庭訓(xùn)練的很多優(yōu)勢(shì)是機(jī)構(gòu)訓(xùn)練完全無(wú)法取代的。

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1.隨時(shí)展開(kāi)訓(xùn)練

相比于在康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校待的時(shí)間，孩子在家的時(shí)間要更多，與父母的接觸時(shí)間也應(yīng)該是最長(zhǎng)的。家長(zhǎng)可以有充足的時(shí)間，甚至隨時(shí)隨地來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)易有效的訓(xùn)練，比如模仿練習(xí)。自閉癥孩子能力偏弱，只有長(zhǎng)時(shí)間、融入生活的訓(xùn)練才能讓他們熟練地掌握好在機(jī)構(gòu)所學(xué)的各種技巧。

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2.讓父母多參與家庭訓(xùn)練

父母是孩子的第一任老師，父母也是孩子最親近的人，通過(guò)父母對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，容易讓孩子產(chǎn)生信賴、親近的心理，訓(xùn)練起來(lái)也會(huì)輕松有效。

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3.多在熟悉的環(huán)境下訓(xùn)練

家是避風(fēng)港，是吃飯、睡覺(jué)的主要場(chǎng)所，對(duì)家感到依戀是人的天性。自閉癥孩子同樣如此，家庭中的壁紙、桌椅、廚房、臥室等都是孩子熟悉的物品和場(chǎng)所，在熟悉的環(huán)境下孩子的情緒更穩(wěn)定，更易于家庭訓(xùn)練。

但當(dāng)孩子熟悉技能后，可以帶孩子到不那么熟悉的環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，前提是家長(zhǎng)需要在這種訓(xùn)練前，先給孩子充足的心理預(yù)設(shè)與情景模擬。

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4.將在家訓(xùn)練進(jìn)度告知康復(fù)老師

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家長(zhǎng)應(yīng)該定時(shí)將孩子在家訓(xùn)練的進(jìn)度以及孩子的技能熟練程度告知康復(fù)老師，與康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。有疑問(wèn)或孩子情況有變化都需要告訴老師，得到老師的專業(yè)意見(jiàn)。

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自閉癥的干預(yù)需要機(jī)構(gòu)和家庭的共同努力，家長(zhǎng)和康復(fù)師形成良好的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)知道孩子在康復(fù)機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)，讓康復(fù)師了解孩子在家的表現(xiàn)。通過(guò)兩邊的溝通，這樣才能制定一個(gè)最合適孩子訓(xùn)練的方式，以便取得最好的訓(xùn)練效果。

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廣州天使兒童醫(yī)院
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