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第5課 三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融

教材分析

本課的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史新課程教材的價(jià)值取向，體現(xiàn)了以生為本的教育理念。在課堂上學(xué)生是課堂的主體，老師也是課堂的主體，要充分起到引導(dǎo)作用，本科的設(shè)計(jì)力圖通過課前問題的引導(dǎo)制作學(xué)案，自主學(xué)習(xí)梳理歷史脈絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，希望能夠?qū)W(xué)生帶入一個(gè)生動的歷史時(shí)空脈絡(luò)，再通過四懷化的教學(xué)模式，希望將歷史的學(xué)科核心素養(yǎng)潛移默化的融入課堂，從而提升教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的吸血?jiǎng)?chuàng)新能力。因此，本課的主要設(shè)計(jì)思想是以學(xué)生已有的三國兩晉南北朝的知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，探究歷史問題，在梳理歷史脈絡(luò)的過程當(dāng)中，提升學(xué)生的時(shí)空觀念，史料史證歷史解釋唯物史觀家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

本課時(shí)為《中外歷史綱要》上冊第二單元第1課的內(nèi)容。本課講述了中國歷史的三國兩晉南北朝時(shí)期，從時(shí)間跨度上看，從約220年到589年；從內(nèi)容上看，涵蓋了三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融和社會特征；從社會性質(zhì)看，是少數(shù)民族從奴隸社會進(jìn)入了封建社會，而且更換朝代較多，涉及的地圖也比較多，內(nèi)容復(fù)雜。本課課標(biāo)要求（2017年版），通過了解三國兩晉政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識這一時(shí)期民族交融、制度變化與創(chuàng)新、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。

本課內(nèi)容梳理：第一目，三國與西晉。首先，教材概括了三國鼎立局面的形成，然后介紹了西晉短暫統(tǒng)一；隨著少數(shù)民族內(nèi)遷，北方進(jìn)入十六國時(shí)期，南方是東晉政權(quán)，南北開始進(jìn)入對峙時(shí)期。??

第二目，東晉與南朝。教材概括了東晉建立與南朝的政權(quán)更替。然后，介紹了南方經(jīng)濟(jì)的開發(fā)。

第三目，十六國與北朝。教材首先介紹了與東晉對峙的十六國整體情況，突出了前秦政權(quán)及民族間的隔閡與戰(zhàn)爭。然后，教材重點(diǎn)放在鮮卑族建立的北魏政權(quán)，北魏孝文帝改革與漢化政策，大大促進(jìn)了民族融合，為以后國家統(tǒng)一和隋唐盛世的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

在內(nèi)容的邏輯上，政權(quán)分立過程中出現(xiàn)民族間矛盾與戰(zhàn)爭，但交流與交融在不斷增加，客觀上促進(jìn)了民族融合，民族融合為以后國家統(tǒng)一和隋唐盛世的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

本課教材以史實(shí)敘述為主，所涉及的時(shí)間跨度比較長，課程容量比較大，按順序講解為比較分散，也不容易，在一課時(shí)完成，還有本課涉及的歷史概念也比較多，講清楚一些，會有很大的難度?；谡n標(biāo)要求和以上分析，我按照本課課標(biāo)要求，對本課課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，第一部分側(cè)重講三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭，第二部分講三國，兩晉南北朝的經(jīng)濟(jì)開發(fā)和民族融合。

學(xué)情分析

初中教材三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融的內(nèi)容的基礎(chǔ)知識還是比較詳盡，用了5課時(shí)學(xué)習(xí)。高中要用1課時(shí)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從時(shí)間上來看，肯定是比較緊張。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)到底放在哪呢？

學(xué)生經(jīng)過初中歷史的基礎(chǔ)上，對三國兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭、民族交融等史實(shí)有基本認(rèn)識，部分學(xué)生對于政權(quán)更迭情況能夠大致掌握，說出北魏孝文帝改革的基本內(nèi)容和意義，但對于三國兩晉南北朝時(shí)期的民族交融可能缺乏全面的認(rèn)識，不易認(rèn)識到民族融合對于統(tǒng)一多民族封建國家的作用。因此盡管初中歷史教學(xué)中已經(jīng)對相關(guān)內(nèi)容有所涉及，但由于高中課堂更注重學(xué)生對歷史事件背后的邏輯關(guān)系的思考，側(cè)重于“為什么”的解讀，在深度和廣度上都與初中歷史有所不同，所以學(xué)生在理解本課內(nèi)容時(shí)依然存在很大困難。高一是為高考打基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)生歷史思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及歷史思辨能力培養(yǎng)方面較妥一些。

教學(xué)目標(biāo)

本課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求（2017年版）：通過把握三國兩晉南北朝政權(quán)的更迭的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識這一時(shí)期民族融和區(qū)域開發(fā)的歷史意義。