[1]宋佳欣.認真落實課程標準? 充分發(fā)揮勞動教育育人功能——訪義務教育勞動課程標準研制組組長顧建軍[J].人民教育,2022,(Z2):60-63.

摘要:<正>今年4月，教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。在這次修訂中，特別將勞動課程及所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。為什么要把勞動教育獨立設置為一門課程？一線教師又應該關注哪些重點內容？在實施中應該注意把握哪些要點？記者近日采訪了義務教育勞動課程標準研制組組長顧建軍教授。

將勞動課程獨立設置意義重大

《人民教育》：勞動教育一直都在我們的教育實踐中，但這次課標修訂將勞動課程獨立設置，這對勞動教育的意義是什么？

顧建軍：在《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中，勞動課程標準赫然其中，這對我國中小學教育來說，意義特別重大。

? ? ? ?首先，標志著我國義務教育階段德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系得到系統(tǒng)建構。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。這些重要論述為新時代中小學勞動教育提供了根本遵循。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“全面構建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”“整體優(yōu)化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案”“根據(jù)各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育。中小學勞動教育課每周不少于1課時”等要求?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》把勞動課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，從一年級開設，這是對中共中央、國務院關于勞動教育文件精神在課程層面的貫徹落實。

? ? ? ? 其次，標志著義務教育勞動課程走向規(guī)范化，勞動課程的高質量發(fā)展有了良好的基礎。近年來，勞動課程得到各地區(qū)、各學校的日益重視，在實踐層面也積累了經(jīng)驗，但仍存在著勞動內涵被泛化和窄化、勞動教育簡單化和娛樂化等現(xiàn)象，勞動課程目標的體系不夠清晰、進階不太科學，勞動課程內容比較隨意、缺乏有機聯(lián)系和教育設計，勞動課程實施環(huán)節(jié)實踐指導方法不當、評價內容偏頗等現(xiàn)象。勞動課標的頒布為學校的課程開設、教師的課程理解和課程實施提供了既有規(guī)范性又有開放性的基準和依據(jù)，為課程建設中重點問題、難點問題、焦點問題的破解提供了一定的價值引領和方向引領，有助于勞動課程從隨意性走向規(guī)范性、從開出課程走向開好課程和開優(yōu)課程，促進勞動課程的高質量發(fā)展。

勞動課教師應從六個方面把握課標

《人民教育》：勞動課教師應該重點關注課程標準中的哪些方面？

顧建軍：對于勞動課程標準，勞動課教師應重點把握以下幾個方面：

? ? ? 第一，新時代勞動課程的基本內涵。課程標準指出，義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。對此，我們應當準確把握其內涵，既不能泛化，也不能窄化，更不能虛化。

? ? ? 第二，勞動課程的育人導向。勞動課程是落實立德樹人根本任務的重要載體。我們要從培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的根本要求出發(fā)，認識勞動課程的獨特育人價值與綜合育人價值，將培養(yǎng)學生的勞動價值觀念、勞動精神貫穿課程實施的全過程，努力培養(yǎng)懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

? ? ? ? 第三，勞動素養(yǎng)的整體特征。課程標準凝練了勞動課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。這幾個方面是一個有機統(tǒng)一的整體，相互聯(lián)系、相輔相成。在課程實施中應當關注其統(tǒng)一性。既要防止單一的說教、機械的勞動技能訓練、純粹的知識灌輸，以及缺乏動手實踐、過于泛化的考察與探究，又要防止缺乏教育設計和意義建構的“有勞無教”現(xiàn)象，避免勞動課程實施流于形式、流于表面。

? ? ? 第四，勞動課程目標和內容的結構性要求。在課程目標上，課程標準建構了素養(yǎng)立意、橫向融通、縱向有序的目標體系，廣大教師在閱讀和理解時既要關注不同學段、不同目標內容的聯(lián)系性，又要把握不同學段目標的階段性和進階性。在課程內容上，課程標準以勞動任務群為基本單元，圍繞學生的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動形成了內容結構，并就任務群在各學段的選擇提出了相應的要求。

? ? ? 第五，勞動課程評價的綜合性。科學的課程評價是勞動課程行穩(wěn)致遠的重要保證。課程標準提出了各學段勞動素養(yǎng)的具體要求，為課程評價提供了參照體系。同時，課程標準還提出了“注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元”的基本要求，提供了勞動課程學生平時表現(xiàn)評價和階段綜合評價等方面的建議以及案例等。勞動課教師應深刻認識勞動課程評價的重要性和特殊性，妥善處理勞動素養(yǎng)評價各要素之間的關系、勞動過程與勞動結果評價之間的關系，以及個人自評與同學互評、教師評價、家長評價等方面的關系，防止簡單的“打卡式”評價和“成果性評價”，努力客觀準確反映學生在真實情境下勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)狀況。

? ? ? ?第六，勞動課程實施的家校社協(xié)同推進機制。勞動課程具有突出的社會性，不僅學生正確勞動觀念、積極勞動精神的形成需要良好的社會文化氛圍，而且學生良好勞動習慣和品質的培養(yǎng)、必備勞動能力的形成也需要家庭和社會的緊密協(xié)同。對此，課程標準在勞動項目開發(fā)、勞動過程指導、勞動周設置、課程資源開發(fā)與利用等實施建議、勞動課程內容活動建議等方面從勞動課程的社會性視角出發(fā)提出了相應的策略，同時課程標準在實施建議部分還專門列出一節(jié)，就學校與家庭、社區(qū)協(xié)同開展勞動教育提出建議。勞動課教師應充分認識到學生勞動素養(yǎng)形成的社會性和學校在與家庭和社區(qū)協(xié)同推進勞動課程中的主導作用，不僅在人力資源和物力、財力資源等方面做好力量整合，而且在勞動課程的價值導向、文化塑造等方面也需要加強引導，確保勞動課程實施的各方力量相向而行、形成合力。

勞動課程開設要防止“形式化”與“千人一面”

《人民教育》：課程標準將勞動課程內容分為三大類、十個任務群，在不同學段之間的側重點不同，那么各個學段之間應該如何銜接？

顧建軍：課程標準中圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動設置了十個任務群，學段進階安排，形成素養(yǎng)統(tǒng)領、實踐為主的課程內容結構，并提出3-4年級及以上各學段應涵蓋三類勞動內容的基本要求，這意味著學校在勞動課程實施中，至少應以學段為單位進行勞動課程內容的整體規(guī)劃和校本化勞動清單的設計，建議有條件的學校以1-6年級、有條件的地區(qū)協(xié)調1-9年級進行勞動課程內容的一體化設計。

? ? ? ?第一，要統(tǒng)籌三類勞動。日常生活勞動應立足學生個人事務處理，結合學生不同年齡階段衣食住行用的實施狀況確定課程內容，注重學生生活能力和良好衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，強化學生自理、自立、自強意識的形成。生產勞動講究安全適度、力所能及，注重讓學生直接經(jīng)歷物質財富的創(chuàng)造過程，體驗從簡單勞動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程，體會物質產品的來之不易，認識勞動與自然界的基本關系。服務性勞動應由簡到繁、由校內到校外，注重讓學生利用所學知識技能等為他人和社會提供服務，在服務性勞動中認識社會，樹立服務意識，體悟勞動中人與人、人與自然、人與社會的關系，增強社會責任感。三類勞動雖然具體的勞動目的、勞動方式、勞動關系、勞動成果有所不同，但都指向學生的勞動素養(yǎng)。學校在安排和實施這三類勞動內容時，既要凸顯各類勞動的獨特價值，又要關注各類勞動在勞動素養(yǎng)各方面的相通之處，做到統(tǒng)籌安排、有所側重。

? ? ? ? 第二，要注重整體設計和有機銜接。首先要關注課程目標上的銜接，防止勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神培養(yǎng)上的學段性脫節(jié)。其次是勞動內容上的銜接，要深入分析不同任務群所設項目中蘊含的知識技能及價值觀念的基礎，既要關注內容的縱向聯(lián)系，又要考慮內容的橫向聯(lián)系，如一些傳統(tǒng)工藝制作項目和工農業(yè)生產項目等。再次是課程實施與評價內容的銜接，防止實施方法和評價內容在各學段的簡單重復，建議根據(jù)學校實際加強跨學段“教學評”的一體化設計。

《人民教育》：設立勞動周的目的意義是什么？如何與勞動教育必修課協(xié)同實施？

顧建軍：勞動周基于學年設計，可在學年內或寒暑假安排，內容以集體勞動為主，小學低中年級以校園勞動為主，小學高年級和中學可適當走向社會、參與集中勞動。勞動周可以采用專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等形式進行。勞動周的設置對組織學生聚焦勞動主題進行系列性活動、完成連續(xù)性任務，使其豐富勞動體驗、拓展勞動視野、深化勞動認知、雕琢勞動品質、樹立勞動精神，以及強化集體主義思想和社會責任感等具有獨特價值。勞動周與勞動必修課，二者既不能相互替代，也不能各自為戰(zhàn)，成為孤島。勞動必修課的學習與實踐內容為勞動周活動奠定必要基礎，勞動周活動為勞動必修課的實施提供良好氛圍和必要的能力展示平臺，可基于學年或學段學校勞動教育計劃的制訂加以整體設計，并協(xié)同實施，全方位、多通道推進勞動課程實施，進一步提升學生勞動素養(yǎng)。

《人民教育》：勞動項目開發(fā)過程中應如何避免“形式化”“表面化”問題，應該抓住哪些要點？如何與其他科目相結合？

顧建軍：開發(fā)勞動項目是學校勞動課程開設的“必修課”，對學校勞動課程的質量和效能至關重要。在勞動項目開發(fā)中，應從項目目標的制定、項目內容的選擇、勞動場域的設計、項目過程的分解、項目操作方法的提煉等方面著手，提高項目開發(fā)水平。項目的開發(fā)務必堅持價值引領，做到“形神兼?zhèn)洹?，實現(xiàn)內容與實施、過程與方法對項目目標的有效支撐，以避免項目開發(fā)的“形式化”“表面化”。

? ? ? ?項目開發(fā)過程中還要從勞動課程的綜合性出發(fā)，注重與其他課程的有機結合。項目開發(fā)要充分考慮學生已有的學科知識和經(jīng)驗基礎，正確處理勞動課程與德育課程、語文課程、科學課程、藝術課程、體育課程以及綜合實踐活動課程等的關系，強化跨學科主題實踐活動，同時要防止勞動課程被替代、被擠占的現(xiàn)象，確保勞動育人的課程機制得以落地生根、開花結果。

《人民教育》：勞動教育面臨的一個現(xiàn)實問題是勞動教育資源的缺乏。如何認識勞動教育資源并最大程度開發(fā)利用現(xiàn)有資源？

顧建軍：應當說，我們每一個學生、每一個人的日常生活都處于一個實實在在的勞動世界中，勞動無時不在、無處不在、無所不在。學校和家庭本身就蘊含了豐富的勞動教育資源，我們應當加以開發(fā)和利用，如學校和家庭的清潔與衛(wèi)生，整理與收納，環(huán)境美化，綠植維護，器具保養(yǎng)，等等。

? ? ? ?課程標準在課程目標、課程內容、勞動素養(yǎng)要求、課程實施等方面提出了一定的要求，形成了一定的基準，對引領課程發(fā)展的方向、保障課程的有效實施提供了基本參照。與此同時，課程標準也反復提出，在課程內容設置、項目規(guī)劃等方面，學校應因地制宜，注重從學校的實際情況出發(fā)，進行規(guī)劃和組織實施。比如我們的鄉(xiāng)村學校，在農業(yè)生產勞動方面就有天然的優(yōu)勢，可以充分利用鄉(xiāng)村環(huán)境和鄉(xiāng)土資源，開發(fā)種植、養(yǎng)殖、園藝、立體種養(yǎng)、農產品儲存與保鮮、農產品深加工等方面的項目，還可以結合當?shù)禺a品特點開發(fā)特色小吃、“農家樂”設計、新品種試驗、農產品營銷等項目。

? ? ? ?總之，在課程的開發(fā)與實施過程中，既要防止課程的隨意性和簡單化，又要防止課程的“一刀切”和“千人一面”，努力實現(xiàn)學校勞動課程規(guī)范性與開放性的高度統(tǒng)一。