英語啟蒙怎么教，兒童學(xué)英語用什么教材比較好
兒童學(xué)語言的優(yōu)勢在自然環(huán)境中。
我們都有這樣的共識：如果把一組兒童和一組成年人同時送進學(xué)校學(xué)習(xí)一門外語，那么在同樣的時間內(nèi)，肯定是成年人學(xué)到的東西更多。但如果把一組兒童和一組成年人同時放在目的語境中，比如說移民，半年后，兒童就完全適應(yīng)了新環(huán)境和新語言，成年人則還在掙扎。通常的情況是，半年后兒童成為了成人的翻譯。
語言學(xué)家對這個現(xiàn)象進行研究，做出了很多令人信服的解釋。比如成年人之間的談話經(jīng)常是抽象、很復(fù)雜，對外語一頭霧水的成年學(xué)習(xí)者不能夠從沒有情景的環(huán)境中學(xué)到東西。而孩子所處的環(huán)境則充滿了情景，屬于此時、此地范疇（here and now）,容易理解。
兒童之間的談話也比較簡單，對他講話的成人更富有同情心的說話者，用保姆的語氣跟他說話，因而兒童能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，進步很快。
因此，我們可以總結(jié)說：學(xué)校學(xué)習(xí)適合成人，因為學(xué)校能夠模擬社會所不能提供給成人的、符合他水平的、恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，成人的學(xué)習(xí)能力又比兒童強。而兒童的語言習(xí)得優(yōu)勢則是在生活中，在自然語境中。
習(xí)得，主要靠家庭。
中國的英語課堂不是理想的習(xí)得環(huán)境，那么，二語習(xí)得就主要靠家庭來實現(xiàn)了。家長要“自救”，家長在家致力于為孩子營造習(xí)得環(huán)境，提供習(xí)得所需要的資源。
孩子的英語要學(xué)得系統(tǒng)，聽說讀寫要全面發(fā)展，需要進入一個有規(guī)劃的體系進行學(xué)習(xí)?？梢赃x擇一套教學(xué)體系（一套教材），家長有能力的可以自己教，大部分家長可以選擇專業(yè)的機構(gòu)。
大量的輸入主要靠家里提供的條件。在家就要抓聽力和閱讀。不要希望每周兩次課外培訓(xùn)能創(chuàng)造什么奇跡，在家沒有輸入和積累，課外班那點時間怎么能夠提供足夠的輸入？
關(guān)于讀物素材，每個人的喜好不同，你認為好的，別人不一定認為好。比如說，有的孩子喜歡看《哈利波特》，有的就不喜歡；有的孩子喜歡看《手斧男孩》，有的就不喜歡。有的孩子喜歡讀幻想小說，有的喜歡讀非小說non-fiction，科普啊、新聞啊什么的。只要哦讀書，語言能力都會提高，英語都能學(xué)成。
語言是最適合個性化學(xué)習(xí)得科目，二語習(xí)得沒有什么必須涉獵的經(jīng)典。學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜好的材料。我們家長應(yīng)該做個性化學(xué)習(xí)的資源提供者。
在語言學(xué)習(xí)過程中，兒童的學(xué)習(xí)能力并不得益于記憶力，所以不應(yīng)該強調(diào)背誦，而是應(yīng)該利用自然習(xí)得的優(yōu)勢。
教材和讀物的關(guān)系，就好像是一個人的骨架和肉，互相依存。教材的作用是建構(gòu)起語言的骨架。而讀物就是骨架上豐滿的肉。沒有骨架，語言立不起來；沒有肉，語言干巴巴的，就會那么幾句。不學(xué)教材不行，光學(xué)教材也不行。要用教材搭起骨架，用讀物往上面填肉。
不要用讀物充當(dāng)教材。
一部分家長在孩子的啟蒙階段，特別重視閱讀，拿分級讀物當(dāng)教材，讓孩子一本一本地學(xué)。
首先，這違背了“聽說領(lǐng)先”的原則。讀分級讀物是“讀”，“讀”應(yīng)該排在“聽說”有了一定基礎(chǔ)之后。如果沒有聽說做基礎(chǔ)，或者聽說訓(xùn)練沒有同時進行，只用分級讀物當(dāng)教材來學(xué)英語的話，會越學(xué)越吃力，因為這違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。家長們要明白，外語啟蒙的路線，可不只是一條閱讀路線那么簡單。
其次，分級讀物的編寫目的是為了訓(xùn)練孩子的“讀”（拼讀和閱讀）技能，這是一種單項技能，并不能代替全面的、“聽說讀寫+語法語用”全包括的綜合性教材。
教材具有體系性，內(nèi)容呈現(xiàn)循序漸進、螺旋上升，尤其講究新知識點的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，比分級讀物考慮的周到。
以上大部分內(nèi)容摘自《做孩子最好的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃師》
（全網(wǎng)同名，楚楷爸說英語啟蒙，分享兒童英語啟蒙的方案和資源。）
