我曾因?yàn)椤赌捡R戲團(tuán)》與《月光條例》而感慨藤田和日郎的畫筆與腦洞。然而，當(dāng)我想向別人介紹這位漫畫家時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己早已遺忘了自己所喜歡的這兩部漫畫的故事。

害怕?lián)闹啵也磐蝗话l(fā)現(xiàn)，藤田老師的《月光條例》我并沒(méi)有看完。借著那次機(jī)會(huì)，我又重新回顧了部漫畫。

漫畫的標(biāo)題從一開(kāi)始就具有誤導(dǎo)性。我最開(kāi)始認(rèn)為標(biāo)題是在指代設(shè)定，而實(shí)際上標(biāo)題是在指代人物。

換句話說(shuō)，《月光條例》其實(shí)是一部人物傳記。而這部人物傳記的主角，正是我們的男主——巖崎月光。

身份的轉(zhuǎn)換

藤田老師曾在自己的后記中寫道?！对鹿鈼l例》的各個(gè)單元?jiǎng)≈詴?huì)以童話為藍(lán)本，是因?yàn)樘偬锢蠋熢谀暧椎臅r(shí)候?qū)Α顿u火柴的小女孩》的不解和氣憤：為什么安徒生要?jiǎng)?chuàng)作出如此悲傷的故事？為什么不能讓小女孩得到幸福？

出于這種不解，藤田需要有人來(lái)代表自己與這個(gè)童話故事對(duì)立。與這個(gè)童話故事沖突，來(lái)問(wèn)出自己的問(wèn)題。

因此，巖崎月光才會(huì)作為主角誕生，他作為藤田手中的“武器”，用來(lái)質(zhì)疑各種童話故事的毛病和漏洞。并用自己的力量去矯正他們。讓這些童話人物學(xué)會(huì)珍惜，堅(jiān)強(qiáng)，努力，獨(dú)立。這一系列美好品質(zhì)。

然而，隨著救助的童話角色越來(lái)越多，月光給予他們的品質(zhì)也越來(lái)越多。這些童話人物的所得到的品質(zhì)又反映在巖崎月光身上。

于是，問(wèn)題就接踵而來(lái)了。為什么巖崎月光會(huì)是一個(gè)內(nèi)在品質(zhì)如此高尚和完美的人？他的過(guò)去到底是什么？他究竟經(jīng)歷過(guò)什么？為何他能夠與受到異化的童話人物打得不相上下，甚至可以將它們送回童話世界？他又真的是人嗎？

就好像《惡魔人》的作者永井豪為了尋找飛鳥(niǎo)了到底是誰(shuí)而繼續(xù)畫下去，藤田老師也開(kāi)始去補(bǔ)充和尋找?guī)r崎月光的身世。

他手下的這本來(lái)只是單純的“武器”和“人偶”開(kāi)始了自己的思考。

藤田老師也開(kāi)始放開(kāi)了巖崎月光這個(gè)“人偶”，讓他走上了自己的人生。

巖崎月光的身份也從“工具”變成了“人物”。

自我的思考

我個(gè)人傾向認(rèn)為，小紅帽篇，是《月光條例》將故事引向更深一層的開(kāi)始。

在小紅帽之前，故事的模式基本類似于：有怪出現(xiàn)，打怪，保護(hù)世界，然后新的怪出現(xiàn)，繼續(xù)打怪，繼續(xù)保護(hù)世界。

而小紅帽篇故事，則是將人類世界和童話世界緊密聯(lián)系在一起。小紅帽會(huì)因?yàn)樽约旱摹疤?yáng)”也就是讀者被害，進(jìn)而等待“月打”出來(lái)報(bào)復(fù)兇手。也會(huì)為了不讓自己的“太陽(yáng)”蒙上烏云而放棄仇恨。

此后，童話人物因?yàn)椤霸麓颉倍┳撸龅氖略絹?lái)越過(guò)分。其每一章節(jié)給出的線索也都耐人尋味。

然后這些線索，全都在《一千零一夜》的故事篇章中匯聚了起來(lái)。

在《一千零一夜》中，也是藤田老師對(duì)一直以來(lái)自己心中疑問(wèn)的發(fā)問(wèn)：為什么要?jiǎng)?chuàng)作出悲慘的童話故事？

失去記憶的巖崎月光終于回想起來(lái)自己的過(guò)去。

遭受到月打的自己，理解了“作者”的概念，為讓自己的妹妹過(guò)上幸福的生活，月光開(kāi)始去尋找作者，要求他改變結(jié)局。

同樣的，為了不讓悲劇在其他童話故事的角色身上發(fā)生，為了將幸福帶給他們。月光四處奔走在其他的故事里。就好像他在自己的童話故事——《青鳥(niǎo)》里的舉動(dòng)般。為了尋找幸福而不斷地經(jīng)歷挫折。只不過(guò)，這次他是為了別人的幸福而努力奔走。

第一個(gè)讓他遭受打擊的是日本某個(gè)不知名的故事中名為阿菊的女孩。貧苦的人家出生，只因?yàn)樽约号紶柾嫫で虻臅r(shí)候說(shuō)漏嘴了紅豆飯，而讓父親被領(lǐng)主活埋。至此以后，阿菊再也不會(huì)說(shuō)話。

當(dāng)月光試圖去尋找作者的時(shí)候，他才發(fā)現(xiàn)，自己無(wú)法找到作者。這個(gè)沒(méi)有文字記載，由人們口口相傳的故事根本沒(méi)有作者，既然沒(méi)有作者，那自然就無(wú)力更改結(jié)局。阿菊也會(huì)永遠(yuǎn)循環(huán)在失去父親的痛苦與自責(zé)當(dāng)中。

就如同故事最后，阿菊所說(shuō)的那句話：“雉鷄啊，你若不鳴叫就不會(huì)被打死了?！?/p>

得到力量與智慧的月光，連一位想給女兒吃飽飯的父親都救不下來(lái)，連一位想吃飽紅米飯的孩子的愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

感受到自己無(wú)力的月光，越發(fā)憎恨自己，也越發(fā)地偏執(zhí)。被憤怒和怨念裹挾的月光，在懇求之下，去找到了《賣火柴的小女孩》中的小女孩。

就如同我曾經(jīng)會(huì)因?yàn)樾∨⒌脑庥龆鴳嵟?。月光這次發(fā)誓想要為小女孩帶來(lái)幸福。在殺掉了惡毒的繼父和丑陋的行人后。月光依靠自己的力量帶著小女孩去尋找到了作者安徒生。

然而，安徒生并不愿意改變故事的悲劇。其原因正是，故事是作者表達(dá)自己想法的載體，改變了故事，那么自己的想法也就被扭曲了。而月光卻不希望人物遭受不幸。

兩種不同的理念產(chǎn)生激烈的沖突，到最后，小女孩也認(rèn)可了安徒生的觀點(diǎn)。如果讀者能因?yàn)樽约旱牟恍叶湎а矍暗男腋?。那也不算是一件痛苦的事?/p>

最后，為了救助在包圍戰(zhàn)中身負(fù)重傷的月光，小女孩和阿菊共同許下愿望，讓月光能夠幫助到自己。

而月光，則是走上了領(lǐng)悟“真理”的道路。

從童話世界到人類世界，月光又接觸到了教導(dǎo)自己的老師和喜歡老師的輝夜姬。在人類世界月光被如同“快樂(lè)王子”般的老師教導(dǎo)。

被老師賦予了最后的一次機(jī)會(huì)得到了新的人生。接受著老師教導(dǎo)的月光在老師病逝的那一天迎來(lái)了畢業(yè)。

就如同仰慕著老師的月光，老師同樣再仰慕著月光。

自我犧牲的笨蛋

直到最后，月光也還是想著自我犧牲。因?yàn)閹兔妹庙斿?，自己積攢的一切名聲全都瞬間為負(fù)。說(shuō)是聲名狼藉也不為過(guò)。而剛好，知道敵人會(huì)發(fā)動(dòng)總進(jìn)攻的只有他以及少數(shù)幾位好友，內(nèi)擾外困之間，月光能得到的幫助已經(jīng)極少了。

在逃跑與抗?fàn)幹校鹿膺x擇了后者。

“雖千萬(wàn)人吾往矣?！?/p>

并不是因?yàn)樽约号懿坏?，而是自己想要為了自己去拯救別人。

想方設(shè)法將所有人藏起來(lái)后，月光獨(dú)自一人要拖住上千萬(wàn)的大軍數(shù)個(gè)小時(shí)，直到關(guān)門。簡(jiǎn)直就是癡人說(shuō)夢(mèng)。不過(guò)，月光倒是一直干出荒唐的事。

而事情也并不是沒(méi)有轉(zhuǎn)機(jī)，雖然名聲已經(jīng)壞了。但對(duì)于被他教導(dǎo)，拯救過(guò)的童話人物，他們即便不相信月光，也會(huì)因?yàn)樽约盒闹兴乃薜母呱衅焚|(zhì)而自發(fā)的采取行動(dòng)。

總算，月光有了援軍。但是，這援軍的數(shù)量也只能緩解壓力。要徹底阻止敵人，打到BOSS是最有效的。

在卸下了拯救世界的重任后，月光總算可以為了愛(ài)情而戰(zhàn)。為了奪回自己心愛(ài)的女人而戰(zhàn)。

不過(guò)，好像誰(shuí)都小看了月光的自我犧牲程度。即便到了最后，月光也還是選擇自我犧牲來(lái)?yè)Q取輝夜姬的平安。

?結(jié)語(yǔ)：

巖崎月光這個(gè)人，直到最后，也還是在用行動(dòng)表示自己的是個(gè)自我犧牲的笨蛋。幸好他周圍的人可不是笨蛋。也算是讓這個(gè)笨拙的人有了一個(gè)歸宿。