【彭聃齡普通心理學讀書筆記Ep2】教師資格證幾個考點，以及聊聊幾個有用的概念
今天原計劃閱讀15分鐘，讀18~30頁，不過今天的內(nèi)容大多數(shù)，教師資格證筆試都學過不止一遍，所以略讀了。讀到了35頁。憑印象寫一些有用的內(nèi)容。
18~35頁，是第一章第三節(jié)，和第四節(jié)的前三部分。其中第三節(jié)中的概念比較重要，有一道思考題，第四節(jié)前三部分，大量人名名詞要記憶的。
這本書第一章第一節(jié)講的是心理學的定義和研究對象，第二節(jié)講的是心理學的任務，即目的。整兩部分內(nèi)容等于是一個梗概，書中內(nèi)容會展開詳細寫，所以就不贅述了。
第三節(jié)聊了心理學的研究方法：
（這一節(jié)的學習目標很顯然是要學會選擇適合的研究方法針對不同的任務。所以，每一個研究方法的適用范圍和缺陷異常重要。）
觀察法：定義，適用范圍，缺點。
其中適用范圍和缺陷比較重要，最好理解記憶，用自己的話能說出來。
適用范圍：
a.對象不可控；
b.控制變量，會干擾對象的表現(xiàn)；
c.倫理道德不容許控制實驗。
缺點：
a.難于重復實驗（驗證）；
b.自然條件干擾因素的復雜性；
c.干擾現(xiàn)象的出現(xiàn)；
d.結果受個人興趣，愿望，知識經(jīng)驗，觀察技能的影響。
心理測試法：信度，效度。
教師資格證考試里面還要考察區(qū)分度的概念，理解即可。
信度：短期內(nèi)（如一學期內(nèi)）接受同一測試，分數(shù)差異不大，則測試信度高；反之，信度低。
效度：一項測試對其未來學習潛力的反映，書中的例子，如果高考成績高，大學成績也高，說明高考試卷效度高；反之，效度低。
補充概念：
區(qū)分度：兩張試卷給同一批人考試，分數(shù)懸殊大的試卷區(qū)分度大；反之，區(qū)分度小。
注：可以借助數(shù)學工具，方差或者標準差來衡量。
相關法：相關與因果關系的區(qū)別，理解。
相關指具有某種關聯(lián)，包含因果關系，但這兩者不等同。比方說，我和一個人說，你這次一定考不好。結果他真的考得很差，那么我的話和他的成績是相關的。但是我的話不是他考不好的原因，他考不好的原因是沒復習好或者考場狀態(tài)差等等，可能我是看到他沒復習好，于是做了一個大概率的推論，也可能他心理素質(zhì)差，于是因為我的話影響了考試狀態(tài)等等。更簡單點，如果我說了，他考不好，他就考不好，說明，我會法術。
實驗法：分為自然實驗和實驗室實驗。
其中，要區(qū)分自然實驗與觀察法的區(qū)別。
觀察法是不會對對象進行控制干預的；而實驗必然要控制變量，以推導出確定的兩個量有無關系，有何關系。
自然實驗與實驗室實驗的區(qū)別在于，發(fā)生地點不同。
自然實驗的特點：降低了人為干預對結果的影響；控制變量不夠嚴格。
實驗室實驗的特點：人為性影響實驗結果客觀性；能夠嚴格控制變量。
個案法：深刻研究某些典型案例，來做出一些研究。
這個方法接近于臨床醫(yī)學的實驗，以某些，往往是一個典型個體為研究對象。
比方說研究胼胝體（左右半腦的溝通渠道）切開的個體，得到左右半腦控制身體的不同部分的結論；或者研究某些腦區(qū)損傷的患者，來推斷該腦區(qū)的功能，等等。
這5個研究方法是重點。
第四節(jié)是心理學史，前三部分可以看做西方心理學史以及心理學流派。
這部分是教師資格證考試的難點，因為要記的人物，要記的理論，名詞太多。我在考慮過一兩個月在公眾號寫一些文章科普這部分內(nèi)容，直接羅列，死記硬背，不太符合的喜歡的學習風格。講故事會比較好玩。
然后還有一個思考題，是設計一個心理學實驗：
“閱讀時生字密度對理解程度的影響”
自變量和因變量？
因變量的行為指標？
干擾因素？
答題分析：
1.自變量：生字密度，因變量：閱讀理解程度。
2.行為指標一般是指能量化的指標，限時測試是比較方便的方式，而閱讀理解程度的客觀衡量，則取決于三個方面：a.閱讀材料的性質(zhì)，如，文學性過強的題材容易存在多層次理解的問題，不容易量化，所以選取邏輯性強的學術類文章最好；b.題目類型的設置：避免開放性答案的主觀題，也是因為難于量化，以考察邏輯主旨細節(jié)的選擇題最好；c.評分標準的設置：最好由語言專家編寫試卷，標準答案，確定評分細則，以保證評分嚴謹公正。d.要設置對比卷，以確定該試卷的信度和區(qū)分度。
3.干擾因素（無關變量）：受試者的學歷背景愛好經(jīng)驗；受試者主觀感受對閱讀理解能力的影響；環(huán)境中的突發(fā)事件干擾因素等等。
（按照這個分析套一下實驗設計的模板，我感覺差不多了。歡迎討論。）
今天就先到這里。
