讓一個(gè)尚在蹣跚學(xué)步的孩子奔跑，是否有些操之過(guò)急了呢？

我們理解家長(zhǎng)們“望子成龍”的心，但恰恰是在這樣的情況下，才要更加謹(jǐn)慎的選擇孩子的教育環(huán)境，最先要避開(kāi)的就是那些打著“培養(yǎng)神童”旗號(hào)的超前教育。

司蒂姆從不提倡“超前教育”。在我們看來(lái)，對(duì)于兒童，開(kāi)拓思維和啟發(fā)興趣才是最重要的事。

一個(gè)5歲的孩子不必非要解出高數(shù)題，但一個(gè)懂禮貌、有膽量、舉止大方的小朋友顯然會(huì)更受歡迎，更加讓人從心底里喜歡。

我們通過(guò)合適的方法訓(xùn)練孩子的感官，增強(qiáng)他的視覺(jué)廣度和聽(tīng)覺(jué)廣度；通過(guò)引導(dǎo)孩子熟練掌握各種工具的應(yīng)用，鍛煉孩子雙手的控制力和協(xié)調(diào)性；通過(guò)混齡式的課堂環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的互動(dòng)能力與合作能力。

從成立至今，許多家長(zhǎng)反饋，接受了司蒂姆教育引導(dǎo)的寶貝更加自信、更有活力，五感更加靈敏，專(zhuān)注力也更容易集中。

能得到如此衷心的肯定，見(jiàn)證諸多寶貝的成長(zhǎng)，我們倍感欣慰。

其實(shí)，“超前教育”并不能帶給孩子成就感，超前掌握的知識(shí)帶來(lái)的更多是“優(yōu)越感”和“虛榮心”。

孩子長(zhǎng)大后一旦沒(méi)能繼續(xù)“出類(lèi)拔萃”，那么當(dāng)眼前的境遇和昔日的輝煌形成強(qiáng)烈反差的時(shí)候，必將引起更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

試想一下，當(dāng)孩子逐漸變得只關(guān)心大人為他們安排的任務(wù)，少了探索的興趣，少了尋找問(wèn)題和答案的動(dòng)力，沒(méi)有這個(gè)年齡該有的創(chuàng)造力和想象力，成長(zhǎng)真的還有意義嗎？

時(shí)代飛速發(fā)展，社會(huì)的壓力隨之而來(lái)，擺在我們面前的不只是對(duì)孩子未來(lái)能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)下抉擇的考驗(yàn)。

家長(zhǎng)對(duì)教育的態(tài)度決定著孩子接受的教育內(nèi)容、家長(zhǎng)對(duì)于教育的觀念決定孩子以何種方式塑造自己的三觀。

如何在紛繁復(fù)雜的教培機(jī)構(gòu)中篩選到最適合孩子發(fā)展的那一個(gè)，這需要家長(zhǎng)思考再思考。

警惕那些“打造神童”的超前教育，尊重兒童成長(zhǎng)的自然規(guī)律。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做正確的事，別讓我們的急切扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力，別讓孩子成為父母功利攀比下的犧牲品，更別讓孩子失去他們?cè)緫?yīng)有的“快樂(lè)童年”......