據(jù)新華社《半月談》報道，這幾年，高學(xué)歷家長越來越多，部分家長將自己的經(jīng)驗和觀念“套用”到孩子的校園教育中，點評和質(zhì)疑教師授課內(nèi)容，讓一部分教師陷入困惑：家長總來指導(dǎo)教學(xué)，課都不知道怎么上了。

這可真是風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，主角流年換。之前聽聞家長們把老師的話當(dāng)圣旨，把老師布置的作業(yè)當(dāng)最高指示，檢查朗讀背誦，輔導(dǎo)功課習(xí)題，最后家長簽字，都一絲不茍。當(dāng)然，家長們首先在乎的是自己的孩子，但對老師的態(tài)度那也叫一個畢恭畢敬。所以身為老師，我內(nèi)心還是有些竊喜的，雖然我從沒享受過這等待遇，但“與有榮焉”。

現(xiàn)在看到家長指責(zé)批評老師教育做法的新聞，還是感覺壓力山大。昨天還在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的家長，今天就成了指手畫腳的專家，品頭論足的上級考察部門，動不動就要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與組織形式、作業(yè)設(shè)計等橫加指責(zé)，似乎特別在行，你不接受都不行。嗯，他們還說得鏗鏘有力，讓你感到無形威壓。家長都這么優(yōu)秀了嗎？

真讓人感嘆，*************。

以教學(xué)行政班、年級、學(xué)制為標(biāo)志的現(xiàn)代教育，盡管誕生時日并不算久，也在不斷的摸索改進(jìn)中，但它畢竟是工業(yè)化時代的產(chǎn)物，打上了多快好省的功利烙印，是所謂“最不壞”的教育制度。凡存在必合理，九年甚至十二年義務(wù)教育，是符合孩子身心成長與發(fā)展規(guī)律的一種學(xué)制。當(dāng)然它的缺陷也是客觀存在的，比如學(xué)生的個體差異性問題，盡管有各種各樣的實驗班，因材施教、分層教學(xué)的理念也體現(xiàn)在很多學(xué)校和老師身上，但總體而言，只要行政班模式還在，差異性就永遠(yuǎn)無法解決。

在我這種老眼光看來，教育可不單單只是傳授知識這么簡單，更是對人全方位的熏陶與漸染，因為每個人的成長都是一個全面的系統(tǒng)工程，任何缺失都可能導(dǎo)致萬劫不復(fù)，這樣的悲劇真的不要太多。

即便是知識、除了陳述性知識外，還有程序性知識、體驗性知識。比如你得學(xué)會與各種各樣的人打交道，容忍不同的聲音；如何交朋結(jié)友，區(qū)分友誼的不同性質(zhì)；如何面對失敗看待成功，在主角與旁觀者之間從容轉(zhuǎn)換；如何區(qū)分從善如流與堅持自我，認(rèn)識理性與敬畏；如何處理分享秘密與獨自進(jìn)行精神探索的關(guān)系……與道德完善無關(guān)，與知識領(lǐng)悟無關(guān)，各種情感體驗和自我認(rèn)知，應(yīng)該是比求知更重要的財富。

一句話，教育其實就是等風(fēng)來，順其自然，靜待花開。所以，面對這些自身非常優(yōu)秀的家長的點評和質(zhì)疑，我一聲嘆息，對待教育，何必那么功利？你的孩子在同齡人中智力基礎(chǔ)都已經(jīng)足夠優(yōu)秀了，他遲早都會脫穎而出，你又何必這么急吼吼呢？這不是典型的教育焦慮又是什么？

作為老教師，我見識了太多的性格不健全者，留下過太多的教育遺憾。我經(jīng)常思過，如果多鼓勵一下、再嚴(yán)苛一點，學(xué)生的積淀與體驗再豐滿一點，或許他的人生會有不一樣的軌跡。我不認(rèn)為教育萬能，但各種活動的引領(lǐng)，和老師恰如其分的點撥，的確能讓成長的缺憾少一點再少一點。而這些，恐怕不是父母這樣的角色所能承擔(dān)的。