簡(jiǎn)單擴(kuò)大再生產(chǎn)：擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間

↓

相對(duì)擴(kuò)大再生產(chǎn)：加強(qiáng)管理、技術(shù)革新

↓

對(duì)人才素質(zhì)提出更高要求

↓

“如何培養(yǎng)” 之論爭(zhēng)

傳統(tǒng)派教育：赫爾巴特，舊三中心（教師、教材、教室）

現(xiàn)代派教育：杜威，新三中心（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)）

觀點(diǎn)之爭(zhēng) → 研究方法之爭(zhēng)

↓

教育研究方法學(xué)科獨(dú)立

主要特點(diǎn)：

1、教育研究方法論從教育學(xué)中分化出來，形成獨(dú)立學(xué)科。

標(biāo)志：

一是1909年芝加哥大學(xué)率先開設(shè)教育研究方法課程；

二是這一時(shí)期出現(xiàn)了許多教育研究方法方面的專著。

2．教育研究開始大量移植其他學(xué)科的研究方法，初步形成了教育研究方法體系。但“教育學(xué)化”做得不好，更多的是簡(jiǎn)單移植，而不是科學(xué)借鑒。

自然科學(xué)：實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法；

社會(huì)科學(xué)：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、歷史法；

心理學(xué)：測(cè)量法

3．兩種教育研究范式——?dú)w納式和演繹式，各自進(jìn)一步發(fā)展。

（1）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（德國(guó)的拉伊和梅伊曼）

兩種問題：一種是事實(shí)問題，借助于實(shí)證的方法來研究。

一種是價(jià)值問題，借助于哲學(xué)思辯來研究。

（2）教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)（桑代克）歸納式

“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量?！?/p>

20年時(shí)間編制了1300多種量表

斯通：算數(shù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)力測(cè)驗(yàn)（1908）

桑代克：書法量表（1909）、興趣測(cè)驗(yàn)（1912）

職業(yè)測(cè)驗(yàn)（1915）、辦事員能力測(cè)驗(yàn)（1917）

俞子夷：中學(xué)國(guó)文毛筆書法量表（1918）

陸志葦：中國(guó)比納－西蒙智力測(cè)驗(yàn)（1924）

廖世承和陳鶴琴：《智力測(cè)驗(yàn)法》（1924）

演繹式: 新傳統(tǒng)派教育：新托馬斯主義、永恒主義、要素主義

四、教育研究方法學(xué)科體系的完善期（20世紀(jì)50年代以后）

教育研究發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?哲學(xué)中新歷史主義流派的出現(xiàn)和發(fā)展

愛因斯坦：相對(duì)論和量子力學(xué)

物理運(yùn)動(dòng)—化學(xué)運(yùn)動(dòng)—生命運(yùn)動(dòng)—社會(huì)實(shí)踐（由低到高的運(yùn)動(dòng)）

主要特點(diǎn)：

1．人本主義取向的教育研究日益崛起，教育研究方法論基礎(chǔ)由經(jīng)典自然科學(xué)過渡到社會(huì)人文科學(xué)。

2 ．實(shí)證取向教育研究得到修正，兩種研究范式逐步走向融合。

坎貝爾、斯坦尼：“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”

（量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合；相對(duì)控制）

教育實(shí)驗(yàn)有三種：真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、前實(shí)驗(yàn)。

3．實(shí)踐取向的教育研究——行動(dòng)研究得到重視和推崇。

美國(guó)60年代課程改革的理論基礎(chǔ)—布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論

（1）教給學(xué)生學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即：學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法。

（2）螺旋式編排教材，提倡早期教育（--直線式編排教材）

編排教材：學(xué)科邏輯、學(xué)生心理邏輯

“三個(gè)任何”的假設(shè)：任何學(xué)科的基本原理都可以某種方式教給任何年齡階段的任何人。 “翻譯”

教師即研究者運(yùn)動(dòng)、行動(dòng)研究、美國(guó)60年代課程改革失敗、反思原因:改革教育與設(shè)計(jì)過程缺乏一線教師參與。

（3）主張發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

*行動(dòng)研究產(chǎn)生的背景

----美國(guó)60年代課程改革的失敗

----反思原因：改革的研究與設(shè)計(jì)過程缺乏一線教師參與

----“教師即研究者運(yùn)動(dòng)“

----行動(dòng)研究

4．整體取向成為教育研究發(fā)展的重要方向之一。

5．跨學(xué)科研究漸成風(fēng)尚，并強(qiáng)調(diào)其他學(xué)科研究方法的“教育學(xué)化”。（專家引領(lǐng)---跟進(jìn)）

6．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益成為教育研究的重要手段。

第三章 教育研究的基本規(guī)范

內(nèi)容提要:

一、 教育學(xué)的歸屬問題。

二、 教育研究對(duì)象的特殊性

三、 教育研究的科學(xué)規(guī)范

四、 教育研究的道德規(guī)范

一、教育學(xué)的學(xué)科歸屬問題

1、 學(xué)科的分類：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科

2、 學(xué)科的發(fā)展歷史。

人文學(xué)科（文藝復(fù)興）——自然科學(xué)（17－18世紀(jì)）——社會(huì)科學(xué)（19世紀(jì)）

十六世紀(jì)以后，西方哲學(xué)開始分化，一個(gè)叫唯理論，一個(gè)叫經(jīng)驗(yàn)論。經(jīng)驗(yàn)論代表人物培根，實(shí)證的方法，提高人們對(duì)自然知識(shí)的增長(zhǎng)。一個(gè)新學(xué)科群——自然科學(xué)分化出來。唯理論是用思辯的方法。

兩種基本的方法體系：思辨方法

實(shí)證方法：觀察——實(shí)驗(yàn)的方法體系

科學(xué)主義思潮（19世紀(jì)）：知識(shí)論：自然科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值。

方法論：實(shí)證研究方法是人們認(rèn)識(shí)世界最有效的方法。用實(shí)證方法研究人與人的關(guān)系，一個(gè)新的學(xué)科群社會(huì)科學(xué)誕生。

3、 社會(huì)科學(xué)與人文學(xué)科的區(qū)別：

（1） 研究對(duì)象：社會(huì)科學(xué)注重研究社會(huì)結(jié)，社會(huì)組織，社會(huì)活動(dòng)以及個(gè)體的社會(huì)行為；

人文學(xué)科則注重人類的信仰、情感、道德、審美意識(shí)等。

道德標(biāo)準(zhǔn)：知行一致，言行統(tǒng)一

審美：

（2） 方法論原則：社會(huì)科學(xué)力求客觀，追求唯一和普適性；

人文學(xué)科則注重主觀陳述，追求多樣性和獨(dú)特性。

（3） 研究方法：社會(huì)科學(xué)重視實(shí)證方法和量化研究；人文學(xué)科則注重傳統(tǒng)的思辨方法和質(zhì)化研究。

比較典型的人文學(xué)科學(xué)：社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等。

任何一個(gè)老師，都必須首先是哲學(xué)家。

教育跟藝術(shù)的關(guān)系：教育是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。

4、教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)；教育學(xué)既帶有實(shí)會(huì)科學(xué)的色彩，又兼具人文學(xué)科的特征；教育研究既強(qiáng)調(diào)思辨研究和定性考察，也強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究和量化分析。

二、教育研究對(duì)象的特殊性。

研究教育方法與自然現(xiàn)象的不同。方法有很多。

1、 復(fù)雜性——做準(zhǔn)確的歸因分析比較困難

原因在于：（1）影響教育活動(dòng)的因素眾多。

（2）人的介入。沒有人就沒有教育，人是教育中最主要的教育因素。

人的三個(gè)特點(diǎn)：多樣（群體差異和個(gè)體差異），易變，可調(diào)

最理想化的教育：個(gè)性化的教育，適合每個(gè)孩子的教育。

傳統(tǒng)的教育——教育決定發(fā)展，教育的追求是要去選擇適合教育的兒童。

現(xiàn)在的教育——發(fā)展決定教育，創(chuàng)造一種適合兒童的教育。

易變：受一些外部影響

可調(diào)：受一些特殊的情緒情感的影響。

自然科學(xué)研究：一因一果

教育科學(xué)研究：一因多果，多因一果，多因多果

2、境域性——將普適性研究與個(gè)案研究相結(jié)合

3、整合性——1+1≠2 將分解式研究與整合式研究相結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)

單純用還原論方法是不行的，教育的整體效果并不等于各個(gè)因素的簡(jiǎn)單相加。

·整合的四個(gè)層面：課堂層面、學(xué)科層面、學(xué)校層面、區(qū)域?qū)用?/p>

4、 模糊性——將量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合

教學(xué)效果 知識(shí)

（學(xué)生發(fā)展） 認(rèn)知

一般能力——智力

能力

特殊能力

情意 情感、意志、個(gè)性、品德……

（道德的最高境界：自律、慎獨(dú)）

5、兩難性——將教育理論研究與教育實(shí)踐研究相結(jié)合。

教育領(lǐng)域存在大量在理論上懸而未決的兩難問題

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，實(shí)現(xiàn)二者的辨正統(tǒng)一。

90年代的快樂學(xué)習(xí)，但真正學(xué)習(xí)好要付出意志努力。

例：興趣與努力的辯證統(tǒng)一，

教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的辯證統(tǒng)一

社會(huì)發(fā)展的需要與個(gè)體發(fā)展的需要的辯證統(tǒng)一

三、教育研究的科學(xué)規(guī)范。

重點(diǎn)介紹四個(gè)規(guī)范，不求體系完整，只求對(duì)大家有用。在用的時(shí)候要注意些什么問題。

1、客觀性原則：價(jià)值中立，盡可能避免個(gè)人價(jià)值取得對(duì)研究的負(fù)面影響。

教育活動(dòng)是一種有目的的活動(dòng)，會(huì)存在個(gè)人的影響。

2、公共性原則：研究中應(yīng)盡可能使用學(xué)術(shù)界公認(rèn)的術(shù)語(yǔ)，如果沒有公認(rèn)的術(shù)語(yǔ)，必須自我界定并貫徹到底。

“一般關(guān)于這個(gè)概念，張三認(rèn)為，李四認(rèn)為，王王認(rèn)為，綜上所述，我認(rèn)為……在本研究中，”

例：課程的不同層次

各科課程

顯性課程

課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)

隱性課程

課業(yè)

課程

程序、程度

例：教學(xué)策略的三種用法

·教學(xué)策略 --80年代末 攻破難點(diǎn)的教學(xué)竅門 低于教學(xué)方法

·90年代末 低于教學(xué)模式、高于教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)模式 教學(xué)策略

*高于教學(xué)模式

主體教育的教學(xué)策略 主體參與

合作學(xué)習(xí)

體驗(yàn)成功

差異發(fā)展

（主體教學(xué)的四個(gè)教學(xué)理念，）

3、操作性原則：研究中涉及的主要概念術(shù)語(yǔ)要有明確的、可操作的定義。

概念界定的方式：

1、 抽象定義：

活動(dòng)方式

2、操作定義 測(cè)評(píng)方式 量化

質(zhì)性

例1：集中識(shí)字與分散識(shí)字教學(xué)效果的比較實(shí)驗(yàn)研究

集中識(shí)字

分散識(shí)字

識(shí)字教學(xué)效果：學(xué)生對(duì)字的掌握程度

能再認(rèn)的字和數(shù)量

掌握： 能組詞造句的字的數(shù)量

其操作步驟為：1，2，3，

例2：創(chuàng)造性思維與個(gè)性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

首先要介定的：

4、檢驗(yàn)性原則：研究的結(jié)果要經(jīng)得起重復(fù)驗(yàn)證，但只要求前后研究結(jié)果在發(fā)展趨勢(shì)和方向上相同，而不強(qiáng)求資料數(shù)據(jù)一模一樣。

四、教育研究的道德規(guī)范。

所謂教育研究的道德規(guī)范是指在教育研究中，基于創(chuàng)理的需要，研究人員所應(yīng)遵守的基本行為準(zhǔn)則。

如果說科學(xué)規(guī)則是基于科學(xué)的說服理的需要，那么道德規(guī)范是基于倫理的需要。一個(gè)是研究者與研究之間，不抄襲等，還有研究者與學(xué)生之生。心理學(xué)和社會(huì)學(xué)中都會(huì)有體現(xiàn)。20世紀(jì)50年以后都非常重視道德規(guī)。

第一個(gè)是心理學(xué)的研究，孤獨(dú)對(duì)人心理的影響。另一個(gè)是社會(huì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)外界的壓力與人的違背良知的沖突，這種沖突時(shí)人們會(huì)有什么反應(yīng)。

其基本內(nèi)容包括：

1、 尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，杜絕學(xué)術(shù)不端行為。教育研究中的學(xué)術(shù)不斷行為有：

（1） 抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果；

（2） 篡改他人學(xué)術(shù)成果；

（3） 偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、捏造事實(shí)；

（4） 偽造注釋；

（5） 未參加創(chuàng)作

（6） 未經(jīng)他人許可。

2、 實(shí)事求是，審慎解釋研究結(jié)果。

（1） 以事實(shí)為依據(jù)，不弄虛作假，歪曲事實(shí)。

（2） 詳盡解釋成果的有效性條件和適用范圍。

（3） 推廣成果要嚴(yán)謹(jǐn)，慎重。

3、充分尊重和保護(hù)被試的各項(xiàng)正當(dāng)權(quán)利。

（1）知情權(quán)，

（2）不協(xié)作權(quán)，一定要征得其監(jiān)護(hù)人同意

（3）匿名權(quán)

（4）個(gè)人資料保密權(quán)

4、避免給研究對(duì)象造成傷害。

（1）盡可能減少或避免可以預(yù)期的傷害。

（2）若傷豁不可避免，必須提前告知研究對(duì)象。

（3）若傷害是嚴(yán)重的、長(zhǎng)期的，則必須停止研究。

第四章 教育課題的選定與設(shè)計(jì)

一、一個(gè)好的研究課題的特點(diǎn)★★

1、現(xiàn)實(shí)性：課題應(yīng)是教育理論和教育實(shí)踐中真實(shí)存在的問題，而不是主觀臆造的問題。

·真問題與假問題

·反思日常教育實(shí)踐，從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。

2 百年校慶：想說愛你不容易

2 教育學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究

2 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生宿舍文化建設(shè)研究

2 女博士婚戀困境的個(gè)案研究

2 小學(xué)班干部角色錯(cuò)位現(xiàn)象研究

·加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，尋找教育實(shí)踐問題研究的切入點(diǎn)。

例：小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究----積極心理學(xué)視野下小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究

課堂教學(xué)中學(xué)生注意力不集中問題研究（表現(xiàn)及分類、產(chǎn)生原因、教育對(duì)策）

差異教學(xué)視野下的課堂學(xué)生注意力問題研究。當(dāng)課題特別無味時(shí)，找一個(gè)理論視角。

2、價(jià)值性：課題應(yīng)是最有價(jià)值的問題。

理論價(jià)值

應(yīng)用價(jià)值

2 關(guān)注教育熱點(diǎn)問題。（如何尋找熱點(diǎn)：看每個(gè)雜志的目錄—看有感覺的----堅(jiān)持3個(gè)月至半年，看大家在研究啥）

2 若干基礎(chǔ)教育研究熱點(diǎn)問題

ü 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與課程整合。整合就一定要跨學(xué)科，如何做課程整合。

ü 學(xué)生研究與有效教學(xué)

ü 學(xué)習(xí)的選擇性與自主學(xué)習(xí)

ü 學(xué)習(xí)的社會(huì)性與合作學(xué)習(xí)

ü 學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與探究學(xué)習(xí)

ü 差異教學(xué)與教育公平（劃一性教學(xué)—選擇適合教育的兒童；差異教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育

扯平=公平—需求一樣=需求不同 ！=）

ü 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生身心健康發(fā)展

ü 教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展

ü 學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校特色發(fā)展

ü 家校合作與社區(qū)共建。

ü 家校合作的影響，負(fù)效應(yīng)，會(huì)引起社會(huì)不安定等因素。

ü 公民素質(zhì)形成與學(xué)校德育創(chuàng)新。德育的時(shí)效性，

ü 學(xué)生研究與有效教學(xué)。如何研究有效教學(xué)，要關(guān)注個(gè)體，群體差異與個(gè)體差異

ü 學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與探究學(xué)習(xí)。北師大，郭華《教學(xué)認(rèn)識(shí)的兩次倒轉(zhuǎn)》。探究的學(xué)習(xí)存在的問題：1、迷失方向，2、沒有價(jià)值，為了探究而探究。概念的不需要探究，原因需要探究，需要深理解的需要探究，但不是每個(gè)都要探究，是否要探究主要看附加價(jià)值。附加的價(jià)值：豐富體驗(yàn)、培養(yǎng)情感、理解原理。

·差異教學(xué)與教育公平。公平的真實(shí)含義是相稱。與每個(gè)人發(fā)展水平相稱的教育是公平的教育。給他權(quán)力才是真正意義上的公平。

教育公平 宏觀（東西、城鄉(xiāng)、校際） 微觀（歧視性教學(xué)、劃一性教學(xué)

3、獨(dú)創(chuàng)性。有一定的新意或獨(dú)特之處

（開題時(shí)老師會(huì)問你，你的創(chuàng)新點(diǎn)在哪里，能不能創(chuàng)新，創(chuàng)新并非全新）

·對(duì)原有研究課題的擴(kuò)展或延伸

例如：臨沂地區(qū)中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究（創(chuàng)新性在區(qū)域擴(kuò)展）

農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略的個(gè)案研究--（以述事性，方法創(chuàng)新）

權(quán)力關(guān)系與師生交往（視角轉(zhuǎn)換）

課堂獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)效應(yīng)及其規(guī)避策略的研究（內(nèi)部動(dòng)機(jī)---外部動(dòng)機(jī) 逆向思維）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略研究（不符合生活實(shí)際）

家校合作的負(fù)效應(yīng)及其規(guī)避策略的研究（逆向思維）

4、具體性：明確具體，界線分明

·宜小不宜大，應(yīng)從小處著手，做大文章?？梢杂写笫陆?，透視小問題。

例如：素質(zhì)教育研究 小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育研究 小學(xué)作文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 小學(xué)作文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性的培養(yǎng)（開題時(shí)）-----變量分解

例如：教育實(shí)驗(yàn)研究 教育實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化問題研究 教育實(shí)驗(yàn)方法論與教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)化 教育實(shí)驗(yàn)的哲學(xué)基礎(chǔ)與教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)化 （經(jīng)驗(yàn)論、唯理論、科學(xué)主義、人文主義） 科學(xué)主義思潮與教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)化-------層層篩選

例如：小學(xué)語(yǔ)文文本解讀策略研究

基于學(xué)生情感培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文文本解讀策略研究

基于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的……

基于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究-------反復(fù)聚焦

5、可行性

客觀條件：資料、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)支持等。

主觀條件：知識(shí)儲(chǔ)備、研究經(jīng)驗(yàn)、興趣等。

教育研究方案的設(shè)計(jì)

（一）課題名稱

·四個(gè)基本要求：★

1忌用疑問句和陳述句。（如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。改為：學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略）

2字?jǐn)?shù)適不要太多。（20個(gè)字以內(nèi)，如太長(zhǎng)用副標(biāo)題）

3研究焦點(diǎn)突出。（例：個(gè)性教育與素質(zhì)教育的互動(dòng)及教育的現(xiàn)代化。這種是概念堆積，一次只能解決一個(gè)問題，要知道舍棄。最終題目為：論素質(zhì)教育中的個(gè)性教育）

（例：閱讀指導(dǎo)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用——XXX中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的反思之一）

4表述方式恰當(dāng)

課題表術(shù)方法示例：

◆農(nóng)村留守兒童教育問題研究

◆中學(xué)物理教學(xué)審美化研究

◆中學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究

□全納教育視野下的大學(xué)生性別意識(shí)教育研究

□課程創(chuàng)生取向下高中語(yǔ)言課堂教學(xué)改革研究

□新課程背景下的中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究

■大眾娛樂文化與大學(xué)生價(jià)值觀教育

■校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與高中德育創(chuàng)新

△文化沖突分析：學(xué)校文化建設(shè)的切入點(diǎn)

△促進(jìn)個(gè)體差異發(fā)展：合理性分析

△從甄別選拔到促進(jìn)發(fā)展：學(xué)生評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)向

●學(xué)習(xí)的累積性、適切性與交互性

——論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示

●中學(xué)家校合作觀的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究

——以濰坊市三所中學(xué)為例

●閱讀教學(xué)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

——A中學(xué)教學(xué)教學(xué)改革的反思之一

●大學(xué)教師文化研究

——基于教師休息室文化透視

●近十年高中語(yǔ)言有效教學(xué)的價(jià)值向

——一種基于文獻(xiàn)計(jì)量分析的研究

這兩個(gè)題目的區(qū)別。

□中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究

——以濰坊市三所中學(xué)為例

□濰坊市三所中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究

關(guān)于小學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究。改：關(guān)于小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)的研究

可改為：關(guān)于小學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究

關(guān)于小學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)的研究

關(guān)于小學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)的研究

關(guān)于小學(xué)生評(píng)教的研究

探究式中學(xué)作文教學(xué)研究

可改為：探究式中學(xué)作文教學(xué)研究

中學(xué)探究式作文教學(xué)研究

中學(xué)作文探究式教學(xué)研究

往哪放意思最清楚，不產(chǎn)生歧義

（二）選題的論證★（為什么要做這個(gè)題目）

問題的緣起★

文獻(xiàn)綜述（介紹國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，闡明課題研究的切入點(diǎn)）

課題的研究實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值

理論價(jià)值：能增加知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)

實(shí)踐價(jià)值：能提出前新的解決實(shí)際問題的途徑或方法

l 問題的緣起：說明選定課的原因，闡明研究的針對(duì)性

一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述

（1） 社會(huì)發(fā)展需要或個(gè)體發(fā)展需要

（2） 教育現(xiàn)實(shí)的問題與改革的需要

（3） 相關(guān)研究的啟發(fā)與支持

（4） 研究者的研究興趣

（5） 研究者的工作經(jīng)驗(yàn)或前期研究結(jié)果

不一定每個(gè)方面都要有，可以是兩個(gè)，可以是三個(gè)，應(yīng)該在這五個(gè)方面去思考。

例：小學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展研究

1. 人的全面發(fā)展需要人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的整合（個(gè)體發(fā)展的需要）

2. 新一輪課程改革體現(xiàn)了人文教育與科學(xué)教育并重的思想（教育改革的總體要求）

3. 加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育是當(dāng)前加強(qiáng)小學(xué)生思想教育的需要（前期調(diào)研的結(jié)果）

例：互助研修：班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

1. 班主任工作的現(xiàn)狀與問題呼喚班主任專業(yè)化發(fā)展（教育的現(xiàn)實(shí)問題與改革需要）

2. 教師專業(yè)化理論是班主任專業(yè)化發(fā)展研究的基礎(chǔ)（相關(guān)研究的支持）

3. 互助研修是班主任專業(yè)化發(fā)展可能的有效途徑。（個(gè)人的研究經(jīng)驗(yàn)）

例：老師的論文

（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容

l

界定核心概念

1、 給出明確的自我定義

2、 給出可操作的定義

l 分解問題。首先要有層次和邏輯性，第二是周全。

l 畫概念結(jié)構(gòu)圖

小學(xué)生人文素養(yǎng)

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 是什么？如何測(cè)評(píng)（點(diǎn)和面）？

和諧發(fā)展

例：構(gòu)建有效課堂——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”教學(xué)模式研究

他們的概念關(guān)系

例：生命化課堂的創(chuàng)建研究

l 要研究的問題：“生命化教育理念”的研究

l 多元化校本課堂體系的研究

l 關(guān)注生命的學(xué)科課堂研究

l 激勵(lì)生命成長(zhǎng)的多元發(fā)展評(píng)價(jià)策略研究

l “生命化教師”以其成長(zhǎng)的研究

l 親師合作共同關(guān)注生命成長(zhǎng)的策略研究

l 分解的好不好，如何衡量，概念結(jié)構(gòu)圖 也就是論文題綱

例：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)研究

研究思路：

ü 如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)家校合作

ü 通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

ü 通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能獲得其他學(xué)科知識(shí)，提高綜合能力。

要解決的問題

ü 小學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)的概念，價(jià)值與功能的研究

ü 小學(xué)課外教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究（基礎(chǔ)性資源、拓展性資源、綜合性資源、實(shí)踐性資源等）

ü 小學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制的研究

ü 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)的外部支持系統(tǒng)研究

（四）研究方法的選定與設(shè)計(jì) （簡(jiǎn)答）

l 研究方法的選定主要考慮兩個(gè)因素：（1）課題的性質(zhì)和內(nèi)容（2）研究的主客觀條件

l 每種研究方法的設(shè)計(jì)應(yīng)明確具體。主要包括：

（1） 使用這種方法的目的

（2） 樣本設(shè)計(jì)：樣本怎樣選，到底能做到什么程度，能對(duì)哪些樣本做到哪樣研究

（3） 研究工具設(shè)計(jì)：?jiǎn)柧?，訪問綱，樣表等，如何獲取，從哪里得到

（4） 研究實(shí)施設(shè)計(jì)（時(shí)間、地點(diǎn)、方式）事先想一想，有沒有可行性

（5） 資料收集整理方式的設(shè)計(jì)

例：小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)

理論研究：通過查問大量相關(guān)文獻(xiàn)和分析提升，概括自主意識(shí)的概念及當(dāng)代意義 ，合作學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)及實(shí)施要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生自主意只的小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的基本模式。

調(diào)查研究：采用問卷與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)本校四、五、六三個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在提示小學(xué)生自主意識(shí)的年齡特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、遵守紀(jì)律的問題、學(xué)習(xí)效率、同伴交往等幾個(gè)方面。

實(shí)驗(yàn)研究：在四、五、六三個(gè)年級(jí)中，各隨機(jī)選擇一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，在語(yǔ)文課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)再?gòu)乃?、五、六三個(gè)年級(jí)中各承受機(jī)選擇一個(gè)班作為控制組，按照慣常方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行三個(gè)月，實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)六個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、遵守紀(jì)律情況，學(xué)習(xí)效率，同伴交往情況等進(jìn)行調(diào)查，比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主意識(shí)無意提高。

（五）研究過程及分階段目標(biāo)設(shè)計(jì) （開題報(bào)告中可寫可不寫）

（六）研究條件分析

人員構(gòu)成（有幾種人，干什么，要在課題申報(bào)書中詳細(xì)說明）

資料準(zhǔn)備

設(shè)備條件（成員有沒有與課題相關(guān)的研究成果）

已有相關(guān)研究成果

（七）預(yù)期研究成果

教育研究成果的主要呈現(xiàn)方式

研究報(bào)告（全面匯報(bào)）+支撐材料（點(diǎn)上深化）

支撐材料的種類

論文：正式發(fā)表

著作：（正式出版或內(nèi)部交流）學(xué)術(shù)專著，教育隨筆或教學(xué)感悟集，論文集，案例集，教育敘事（自傳式敘事和行動(dòng)式敘事），教學(xué)用書

（八）經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來源

《教育研究方法》8.8—9日王曉誠(chéng)老師授課內(nèi)容整理

【內(nèi)容提要】

【專題一】文獻(xiàn)的檢索與綜述

【專題二】調(diào)查研究

【專題三】觀察法

【專題四】研究報(bào)告的撰寫

推薦閱讀書目

n 裴娣娜 .教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

n 楊小微主編 .教育研究的原理與方法 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

n 陳向明. 質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京: 教育科學(xué)出版社, 2000.

n 陳向明. 教師如何做質(zhì)的研究（《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》的簡(jiǎn)化版）.

n 中小學(xué)教育科研指導(dǎo)叢書（共11本，各位教師可根據(jù)自己今后的研究需求查閱）

n How to Design and Evaluate Research in Education

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【專題一】文獻(xiàn)的檢索與綜述

一、教育文獻(xiàn)檢索

q 教育文獻(xiàn)檢索是從有關(guān)教育科學(xué)的文獻(xiàn)中迅速準(zhǔn)確地查找出所需信息資料的程序或活動(dòng)

為什么要進(jìn)行教育文獻(xiàn)檢索

q 選題

了解其他研究者在本領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)做了或正在做哪些研究，以便更具體地限制和確定自己研究的課題及假設(shè)（摘要、綜述性文獻(xiàn)）

q 研究設(shè)計(jì)

獲得一些可能對(duì)當(dāng)前研究有用的研究思路和研究方法，把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯(cuò)及困難（代表性文獻(xiàn)，方法、思路，避免錯(cuò)誤）

q 總結(jié)

為解釋研究結(jié)果提供背景材料和論證依據(jù)

二、文獻(xiàn)的種類

n 根據(jù)加工程度的不同

q 一次文獻(xiàn)

研究者直接參與研究并將研究結(jié)果發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊等學(xué)術(shù)資料上的文獻(xiàn)（專著、論文、調(diào)查報(bào)告）

q 二次文獻(xiàn)

對(duì)他人的研究進(jìn)行記錄、加工整理的資料（文摘、書目、題錄、索引等）à對(duì)文獻(xiàn)的文獻(xiàn)

q 三次文獻(xiàn)

對(duì)一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)的信息進(jìn)行系統(tǒng)的整理并概括論述的文獻(xiàn)（handbook、專題述評(píng)、元分析）

n 根據(jù)分布的不同

q 書籍

名著（權(quán)威著作）

專著/論文集（某一專題，全面、系統(tǒng)、深入）

教科書（專業(yè)性書籍）

手冊(cè)（某一領(lǐng)域的研究進(jìn)展?fàn)顩r）

資料性工具書（教育辭書、百科全書）

q 報(bào)刊

1. 報(bào)紙：刊登新聞和評(píng)論為主

中國(guó)教育報(bào)

教育文摘周報(bào)

中國(guó)教師報(bào)

光明日?qǐng)?bào)

人民日?qǐng)?bào)

2．期刊：學(xué)術(shù)雜志、學(xué)報(bào)、文摘及復(fù)印資料

兩個(gè)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)工具

★ 北大圖書館中文核心期刊目錄（2015）（68種）

★ CSSCI來源期刊（2014-2015年）目錄（教育學(xué)）（36種）

（Chinese Social Sciences Citation Index 中文社會(huì)科學(xué)引文索引）

q 檔案

年鑒（重要的時(shí)事文集和統(tǒng)計(jì)資料）

中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)資料（細(xì)化到省、市）

教育志（記錄地方發(fā)展史，區(qū)分于“教育史”）

文獻(xiàn)檢索的一般過程

明確研究問題……….>瀏覽相關(guān)綜述類文獻(xiàn)-----à選擇檢索工具----確定檢索關(guān)鍵詞/組----進(jìn)行檢索（目錄綱要）

三、文獻(xiàn)檢索的基本方法

n 順查法（過去-現(xiàn)在，掌握歷史脈絡(luò)）

n 逆查法（現(xiàn)在-過去，把握現(xiàn)狀）

n 引文查找法（經(jīng)典文獻(xiàn)）

四、文獻(xiàn)的閱讀與記錄

n 文獻(xiàn)的閱讀：三種閱讀方法

q 瀏覽：目的明確、抓要點(diǎn)、速度

n 了解材料的目錄、大意。略讀以后，要作出初步判斷，做上記號(hào)

q 粗讀：基本觀點(diǎn)與事實(shí)

通過速讀把材料分為三類：

n 有一般參考價(jià)值或有待斟酌的

n 值得引用、內(nèi)容精辟、觀點(diǎn)新穎的

n 沒有參考價(jià)值或觀點(diǎn)前后矛盾的

q 精讀：求深、求精

n 文獻(xiàn)的記錄

q 標(biāo)記與批語(yǔ)式：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)

q 抄錄式：全錄或者摘錄

q 提要式：用自己的語(yǔ)言概括總結(jié)

q 札記式：心得、體會(huì)、聯(lián)想、疑點(diǎn)、質(zhì)疑等

五、文獻(xiàn)綜述的撰寫

n 基本結(jié)構(gòu)

q 問題的提出，闡明文獻(xiàn)綜述的目的

q 提取研究的關(guān)鍵詞，形成綜述的幾大維度

q 列舉各維度相關(guān)的若干最具代表性的研究并作點(diǎn)評(píng)

q 對(duì)已有相關(guān)研究進(jìn)行概括，闡明其特點(diǎn)（包括已取得的研究成果、已達(dá)成的共識(shí)）+存在問題

q 列出主要參考文獻(xiàn)

作業(yè)：選擇自己感興趣的研究主題寫一篇文獻(xiàn)綜述（不少于3000字）

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【專題二】調(diào)查研究

一、調(diào)查研究概述

n 了解/描述人們對(duì)某個(gè)話題、政策或問題所持有的看法/態(tài)度或母群體特征等

q 人口普查（census）、輿論調(diào)查等

n 三個(gè)主要特點(diǎn)

q 從樣本處收集信息去描述（describe）樣本所屬母群體（看法、態(tài)度、信念、特征等）

q 通過提問問題（asking questions）收集資料

q 信息的收集對(duì)象為樣本（sample）而非母群體

二、調(diào)查研究的類型

n 根據(jù)調(diào)查設(shè)計(jì)的不同

q 橫向設(shè)計(jì)調(diào)查

在同一時(shí)間以不同年齡的個(gè)人/群體，即不同的母群體為對(duì)象，掌握基于時(shí)間/年齡的特征變化

例：根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，教師對(duì)第八次課改中語(yǔ)文課標(biāo)修訂案的態(tài)度如何？

q 縱向設(shè)計(jì)調(diào)查

在不同的時(shí)間以同一個(gè)人/群體或不同個(gè)人/群體為對(duì)象，調(diào)查基于時(shí)間/年齡的特征變化

n 追蹤研究（panel study）

在不同的時(shí)間里對(duì)“同一個(gè)人/群體的基于時(shí)間的特征變化”進(jìn)行的研究

例：我國(guó)兒童的閱讀能力發(fā)展樣態(tài)如何？

n 趨勢(shì)研究（trend study）

在不同時(shí)間對(duì)“不同群體（不同母群體）的基于時(shí)間的特征變化”進(jìn)行的研究

例：我國(guó)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就的變化是？

n 群體研究（cohort study）

從同一個(gè)母群體中抽取的不同的樣本，在“不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)其基于時(shí)間的特征變化”進(jìn)行的研究

例：2014年畢業(yè)于山東師范大學(xué)的新手教師（first-year）的教學(xué)效果的提升（growth in teaching effectiveness）狀況如何？

n 根據(jù)調(diào)查內(nèi)容性質(zhì)的不同

q 事實(shí)調(diào)查

對(duì)研究對(duì)象現(xiàn)有特征及行為事件事實(shí)的調(diào)查Fact!

例：學(xué)校校本課程開設(shè)現(xiàn)狀如何？我國(guó)大學(xué)生就業(yè)情況如何？

q 征詢意見的調(diào)查

就某個(gè)問題向被調(diào)查者征求意見和建議，或請(qǐng)他們提出自己的看法和評(píng)價(jià)

例：學(xué)生對(duì)“講授為主”和“討論為主”的語(yǔ)文課有何看法？

您是否贊成國(guó)家實(shí)施XXX政策？

一、 調(diào)查研究的實(shí)施程序（問卷）

確定研究問題-----確定研究對(duì)象----選擇資料收集方法----抽樣----制作問卷----問卷修訂----擬定封面信----資料收集

n 確定研究問題

hierarchical approach：寬泛的、一般性的à具體

例：研究問題：小學(xué)生家庭教育狀況如何？

q 小學(xué)生家庭教育條件如何？

n 小學(xué)生家庭教育的物質(zhì)條件如何？

n 小學(xué)生家庭教育的精神文化氛圍如何？

n ……

q 小學(xué)生家長(zhǎng)教育行為如何？

n 小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望如何？

n 小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心程度如何？

n 小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子素質(zhì)發(fā)展的關(guān)心程度如何？

n ……

q 小學(xué)生家長(zhǎng)教育方式如何？

n 專制式

n 放任式

n 民主式

n ……

n 確定研究對(duì)象

定義目標(biāo)母體（target population）

q 明確到可以非常確定地指出哪些人屬于這個(gè)群體，哪些人不屬于

n 選擇資料收集方法

直接發(fā)放問卷/Direct Administration

研究人員將問卷送到研究對(duì)象手中，待回答者填完后，再由研究者逐一收回的發(fā)放方式。

同一時(shí)間、地點(diǎn)

在研究者能接觸到所有（大部分）被調(diào)查者時(shí)使用

優(yōu)點(diǎn)：高回收率（接近100%）、低耗費(fèi)

缺點(diǎn)：需要一定的場(chǎng)地、難以確保樣本代表性

郵寄問卷/Mail Surveys

利用郵寄的方式發(fā)送問卷收集信息的方法

優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)耗費(fèi)較低、可由研究者一人完成（或外加幾個(gè)助手）、幫助研究者接觸到難以通過會(huì)面或電話接觸的被調(diào)查者、充足的應(yīng)答時(shí)間、能夠從不同地區(qū)樣本處獲取信息

缺點(diǎn)：回收率低、難以為被調(diào)查者的回答提供相關(guān)指導(dǎo)

電子郵件或Web-Based Surveys

利用電子郵箱發(fā)送問卷或發(fā)送網(wǎng)絡(luò)問卷收集信息的方法

Survey Monkey、問卷星（單選、多選、填空、量表..）

優(yōu)點(diǎn)：費(fèi)用低、減少數(shù)據(jù)錄入工作、易于分析、多媒體界面、移動(dòng)管理

缺點(diǎn)：回收率低、技術(shù)問題

電話/Telephone Surveys

通過電話向樣本詢問相關(guān)內(nèi)容、收集信息的方法

優(yōu)點(diǎn)：比面對(duì)面訪談耗費(fèi)低、較為迅速、易于從不同地區(qū)樣本處獲取信息、研究者可以提供幫助（明確問題、追加問題、鼓勵(lì)回答）

缺點(diǎn)：只能接觸到一部分樣本（無電話或沒有登錄電話信息）、無法進(jìn)行視覺上的觀察，難以提問私人的、敏感的問題

面對(duì)面訪談

研究者通過個(gè)人訪談或集體訪談收集信息的方法

優(yōu)點(diǎn)：互動(dòng)（親密關(guān)系、明確問題、追加問題）、可收集深層次的資料

缺點(diǎn)：耗費(fèi)多（訪談?wù)哂?xùn)練、資料收集時(shí)間長(zhǎng)、缺乏匿名性）、特定樣本難以接觸（高犯罪區(qū)域、大公司工作人員等）

n 抽樣

選擇研究對(duì)象（人、產(chǎn)品等）的過程。即，從母體中抽取樣本的過程

母體：研究對(duì)象的全體（研究結(jié)果所要推廣的對(duì)象）

樣本：為了獲得研究信息，從總體中抽取的群體（sample）

q 樣本的代表性

能夠很好地反映母體特征的樣本

決定研究結(jié)果的推廣性（generalization）程度

q 抽樣的分類

1. 隨機(jī)（概率）抽樣

n 母體的所有成員被抽中的機(jī)率是一樣的

分類：?jiǎn)渭冸S機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣、群集隨機(jī)抽樣、兩段隨機(jī)抽樣

難以進(jìn)行隨機(jī)抽樣時(shí)……

---詳細(xì)敘述樣本特征（年齡、性別、社會(huì)地位等），使讀者能夠自行判斷

---通過其他樣本進(jìn)行反復(fù)研究，嘗試推廣研究結(jié)果

2. 非隨機(jī)（非概率）抽樣

n 母體的所有成員被抽中的機(jī)率是不一樣的

分類：便利抽樣、目的抽樣、系統(tǒng)抽樣

n 制作問卷★

1．問題的類型

q 封閉式問題

是否式

選擇式（單選）

選擇式（多選）

q 選擇式題目的備選答案設(shè)計(jì)要求

§ 同一層次、相互排斥

§ 周全所有可能的答案

*善于使用“其他”

排序式

q 排序式題目設(shè)計(jì)要求

§ 備選答案要求同選擇式

§ 明示排序的具體要求（按照喜愛程度？嚴(yán)重程度？）

§ 告知排序的具體格式

量表式

§ 三級(jí)量表

§ 五級(jí)量表

§ 七級(jí)量表

§ 四級(jí)量表

§ ……

§ 語(yǔ)義差異量表（Semantic Differential Scale）

量表式題目的優(yōu)點(diǎn)：賦值、編碼、錄入

q 開放式問題

開放式問題與非開放式問題的比較

封閉式

開放式

便于回答

不便于回答

便于分析（編碼處理）

不便于分析（編碼處理較困難）

問卷回收率相對(duì)較高

問卷回收率相對(duì)較低

回答受限（需要很多備選項(xiàng)）

回答自由（易制作）

調(diào)查的問題一般比較簡(jiǎn)單表面

可以調(diào)查比較深層次的問題

對(duì)備選項(xiàng)沒有把握時(shí)不能使用

對(duì)備選項(xiàng)沒有把握時(shí)可以使用

q 封閉式 + 開放式 混合

n 封閉式題目與開放式題目結(jié)合的兩種方式

n 同時(shí)出現(xiàn)在同一份問卷中

n 先做小規(guī)模的開放式問卷調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果做大范圍的封閉式問卷調(diào)查（對(duì)問題的答案設(shè)置不明確的時(shí)候）

例，課堂師生沖突、課堂違紀(jì)行為

*相倚問題（contingency question）

一連好幾個(gè)問題都只適用于一部分回答者à跳答指示

2．提高問題質(zhì)量的一些建議

a) 言簡(jiǎn)意賅（Keep the questions short!）

b) 避免以下情況：

i. 一題多問

例：您近來有惡心和頭痛的癥狀嗎？

您喜歡語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課嗎？

ii. 使用專業(yè)性太強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)

例：請(qǐng)問您如何看待學(xué)校的課程建設(shè)？

請(qǐng)問您作為鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同感如何？

iii. 直接問敏感性問題

例：請(qǐng)問你個(gè)人每月的工資收入是多少？

iv. 誘導(dǎo)性問題

例：大多數(shù)人都贊成使用XX方法，你的看法呢？

人們認(rèn)為讀書是有益的，您的看法如何？

v. 多重否定

例：您是否贊成課程不進(jìn)行改革？

您認(rèn)為沒有學(xué)生不懼怕教師的威嚴(yán)嗎？

vi. 被調(diào)查者不知道的問題

例：您對(duì)我國(guó)的學(xué)校教育制度是否滿意？

您對(duì)學(xué)校的課程開設(shè)情況是否滿意？

3. 其它

c) 指導(dǎo)語(yǔ)

用來指導(dǎo)研究對(duì)象填寫問卷的一組說明性文字（填表的方法、要求、時(shí)間、注意事項(xiàng)），有時(shí)還附一兩個(gè)例題，幫助被試更好地理解如何填寫。

i. 卷頭指導(dǎo)語(yǔ)

ii. 卷中指導(dǎo)語(yǔ)

d) 個(gè)人基本情況

i. 個(gè)人基本信息

1. 年齡、性別、工作地點(diǎn)、職業(yè)、工作年限等

ii. 教育條件因素

1. 教育程度、年級(jí)、成績(jī)等級(jí)等

iii. 家庭環(huán)境因素

1. 家庭人口、父母職業(yè)、教育程度等

e) 結(jié)束語(yǔ)

i. 結(jié)束語(yǔ)的兩種方式

1. 設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性問題

2. 以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表示對(duì)研究對(duì)象合作的感謝，提示調(diào)查對(duì)象不要漏填或請(qǐng)復(fù)核。

ii. 注意有時(shí)結(jié)束語(yǔ)可以省略

n 問卷修訂

1. 專家意見

q 定義、內(nèi)容、備選答案的設(shè)置、形式

2. 試測(cè)/Pretesting the Questionnaire

q 模糊的表達(dá)

q 不恰當(dāng)?shù)脑~匯選擇

q 難以理解的問題

q 不清楚的選項(xiàng)

q 指導(dǎo)語(yǔ)是否清晰

n 擬定封面信

---封面信內(nèi)容

q 我是誰（調(diào)查的主辦單位或調(diào)查者個(gè)人的身份）

q 我們要調(diào)查什么（調(diào)查的內(nèi)容）

q 我們?yōu)槭裁催M(jìn)行這項(xiàng)調(diào)查（調(diào)查的目的）

q 我們?yōu)槭裁凑夷髡{(diào)查（選擇對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)/方法）

q 我們的調(diào)查有什么用（調(diào)查的意義價(jià)值）

q 我們的調(diào)查不會(huì)損害被調(diào)查者的利益（保密性、匿名性、“僅為科學(xué)研究所用”）

q 表示愿意分享研究結(jié)果

q 表示希望被調(diào)查者合作

q 表示感謝（“謝謝您的合作”）

n 資料收集

1. 問卷的發(fā)放

2. 問卷的回收

q 回收率

對(duì)問卷回收率的計(jì)算

回收率30%左右，資料只能作參考

50%以上，可以采納建議

70%-75%以上，可以作為研究結(jié)論的依據(jù)

回收率一般不應(yīng)少于70%

q 有效回收率

四、資料的整理與分析（大體了解）

1. 簡(jiǎn)單計(jì)算

n 量的變量（成績(jī)、身高、體重等）

à量的數(shù)據(jù)

q 使用頻度和數(shù)值（均值、標(biāo)準(zhǔn)方差）概括

頻度表

分組頻度表

多邊圖（正的偏度、負(fù)的偏度）

雙層多邊圖

直方圖

走勢(shì)圖

……

n 分類變量（性別、宗教、人種）

à分類數(shù)據(jù)

q 以出現(xiàn)頻度（百分比）的方式概括

頻度表

條形圖

圓餅圖

交叉表

……

2．探求變量之間的關(guān)系

q 相關(guān)性

學(xué)生閱讀態(tài)度和閱讀能力之間的關(guān)系如何？

教師的職業(yè)態(tài)度與收入水平之間的關(guān)系如何？

……

q 差異檢驗(yàn)

n 性別

n 工作年限

n 學(xué)歷水平

n 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

n ……

問卷法vs.訪談法

問卷

訪談

代表性

樣本大，代表性高

樣本小，代表性弱

編碼處理

便于編碼處理

編碼處理較困難

匿名性

匿名性好

匿名性差

深度

調(diào)查問題一般比較簡(jiǎn)單表面

可調(diào)查較深層次的問題

靈活性

不靈活

可靈活調(diào)整調(diào)查題目

調(diào)查法專題復(fù)習(xí)參考資料：

n 楊小微主編，教育研究的原理與方法[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2010.

q 第五章“教育調(diào)查法”

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【專題三】觀察法

Opening

日常生活中的觀察 vs. 作為科學(xué)研究手段的觀察

n 日常生活中的觀察

q 無明確的目的性、計(jì)劃性

q 無意識(shí)

n 作為科學(xué)研究手段的觀察

q 有目的、有計(jì)劃

q 運(yùn)用感覺器官或借助科學(xué)儀器，能動(dòng)的

一、觀察法概述

n 概念

q 觀察者運(yùn)用自己的感官或借助一定的設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地（能動(dòng)的！）對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述的一種科學(xué)研究方法

n 觀察的作用

q 看到行為或事件的發(fā)生、發(fā)展和變化過程

q 聯(lián)系社會(huì)文化情境

q 對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕斜容^直接的感性認(rèn)識(shí)（青少年團(tuán)伙）

q 研究很少為世人所知的現(xiàn)象（吸毒、監(jiān)獄生活）

q 對(duì)不能或不需要進(jìn)行語(yǔ)言交流的對(duì)象進(jìn)行研究

q 輔助其他研究方法（訪談前的預(yù)備性觀察）

二、觀察的類型★

n 作為科學(xué)研究手段的觀察

q 實(shí)驗(yàn)觀察法（控制觀察法）

研究者根據(jù)研究需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定情境，選取樣本，較嚴(yán)格地控制無關(guān)變量，準(zhǔn)確測(cè)量、記錄被試的反應(yīng)。

n 班杜拉經(jīng)典研究：兒童觀看攻擊充氣娃娃的錄像

n 依戀實(shí)驗(yàn)：恒河猴實(shí)驗(yàn)（鐵絲猴、木制猴）

q 實(shí)地觀察法（自然觀察法）

自然情境中的觀察。是在充分保持觀察行為或活動(dòng)發(fā)生的自然狀態(tài)下進(jìn)行的。

1．按照研究者是否參與研究活動(dòng)

n 參與觀察

指觀察者參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中，通過與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察（如臥底）

優(yōu)點(diǎn)：全面、深入，信息準(zhǔn)確

缺點(diǎn)：情感因素，可能缺乏客觀性；記錄有困難

n 非參與觀察

指觀察者不參與被觀察者的日?；顒?dòng)，通常以局外人的身份進(jìn)行觀察

優(yōu)點(diǎn)：比較客觀的觀察、操作容易

缺點(diǎn)：研究者效應(yīng)、難以深入（無法即時(shí)發(fā)問）、條件限制（距離遠(yuǎn)）

2．按照觀察本身的形式

n 結(jié)構(gòu)式觀察

事先設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的觀察對(duì)象和記錄標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有的觀察對(duì)象都使用同樣的觀察方式和記錄規(guī)格

例：Thomas等（1968）對(duì)一名6歲男孩搗亂行為的研究

優(yōu)點(diǎn)：便于定量處理和對(duì)比分析

缺點(diǎn)：觀察過程比較呆板，缺乏靈活性

n 非結(jié)構(gòu)式觀察

開放式觀察活動(dòng)。有總的觀察目標(biāo)和方向/大致的觀察內(nèi)容和范圍，無明確的觀察項(xiàng)目或固定的記錄方式

例：丁笑炯. 課堂紀(jì)律的社會(huì)學(xué)分析——一項(xiàng)個(gè)案研究[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，1997（3）.

優(yōu)點(diǎn)：方法較靈活、適應(yīng)性強(qiáng)

缺點(diǎn)：所獲資料較零散，不系統(tǒng)，難以進(jìn)行定量分析

3. 其他分類

按照公開程度：隱蔽型、公開型

按照觀察目的：探索型、驗(yàn)證型

按照觀察的時(shí)間安排：長(zhǎng)期、短期、定期

……

三、觀察的常用方法★

（此部分內(nèi)容可參考楊小微《教育研究的原理和方法》之“教育觀察法”）

n 描述性觀察

q 日記描述法

以日記的方式記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法

綜合性日記描述與主題日記描述

例：瑞士教育家裴斯泰洛奇《一個(gè)父親的日記》

陳鶴琴《兒童心理之研究》（微盤網(wǎng)上可以下載到此書）

q 軼事記錄法

研究者認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的或感興趣的事件完整地記錄下來

q 實(shí)況/連續(xù)記錄法

即在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)記錄被觀察對(duì)象的行為

注意：

根據(jù)觀察目的確定觀察的時(shí)間和場(chǎng)景

注意力分散情況à節(jié)課進(jìn)行詳錄

學(xué)生之間交往情況à的課余活動(dòng)

善于借助先進(jìn)的設(shè)備

手工：慢、錯(cuò)、不細(xì)不全

設(shè)備：回放

記錄要全面、客觀（嚴(yán)格區(qū)分客觀描述和主觀解釋）

n 取樣觀察法

以行為為樣本的研究方法

q 事件取樣法（能夠舉例說明）

確定要觀察的事件或行為，然后對(duì)此進(jìn)行記錄（只記錄預(yù)先確定的行為或事件）

特點(diǎn)：以事件為單位；獲取的結(jié)果是事件或者行為特征

例如：幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件

n 實(shí)施步驟

q 確定所要觀察的特定事件或者行為（爭(zhēng)執(zhí)事件）

q 確定所需記錄的資料種類和記錄形式，制定記錄表格

q 只要預(yù)定的行為或事件一出現(xiàn)，就立即記錄

q 時(shí)間取樣法（能夠舉例說明）

在特定的時(shí)間內(nèi)觀察和記錄特定行為（按照某一標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間間隔進(jìn)行記錄）

經(jīng)常發(fā)生或出現(xiàn)的行為（如教師的課堂提問）

集中在某一行為或事件是否發(fā)生、頻率、持續(xù)時(shí)間

n 實(shí)施步驟

例：兒童社會(huì)參與性活動(dòng)觀察記錄表

q 確定觀察的總時(shí)間

§ 持續(xù)兩周

q 確定若干觀察時(shí)段

§ 每天上午8-10點(diǎn)對(duì)每位學(xué)生觀察

q 作出所要觀察的行為/現(xiàn)象的操作定義，制定觀察表格

q 實(shí)施觀察，并做好記錄

q 整理觀察資料，作出研究結(jié)論

事件取樣法

時(shí)間取樣法

時(shí)間

不受時(shí)間間隔和時(shí)段規(guī)定的限制

嚴(yán)格按事先規(guī)定的觀察時(shí)間

側(cè)重點(diǎn)

特定行為或事件的特點(diǎn)及全過程

在規(guī)定時(shí)段中預(yù)先設(shè)定的行為是否出現(xiàn)、出現(xiàn)次數(shù)及持續(xù)時(shí)間

n 行為檢核法（清單法、查核清單法）

q 主要是用來觀察重要行為的呈現(xiàn)與否

（觀察者將規(guī)定觀察的項(xiàng)目先列出表格，當(dāng)出現(xiàn)該行為時(shí)，就在該項(xiàng)上做標(biāo)記）

q 編制方法

n 列出重要項(xiàng)目

q 研究的問題包括哪些內(nèi)容，有哪些方面的表現(xiàn)

例：學(xué)生對(duì)幾何體的認(rèn)識(shí)

n 主要項(xiàng)目分解為具體項(xiàng)目

q 即各類行為的具體表現(xiàn)

例：圓形、正方形、長(zhǎng)方形等

n 按一定邏輯順序排列項(xiàng)目，編制出行為核查表

q 可按難易程度、字母等為序

四、觀察法的實(shí)施

（此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可參考陳向明《教師如何做質(zhì)的研究》“如何進(jìn)行觀察”）

n 觀察前的準(zhǔn)備工作

q 確定觀察的問題（為何而觀察？）

研究問題 vs. 觀察問題

研究問題：從中國(guó)的幼兒教育看中國(guó)社會(huì)變遷與全球資本主義之間的關(guān)系

觀察問題：

孩子平時(shí)穿什么衣服？吃什么食品？玩什么玩具？看什么電視節(jié)目？在哪里上學(xué)？和誰一起玩耍？孩子平時(shí)讀什么課外書？……

q 制定觀察計(jì)劃

n 觀察什么（內(nèi)容、對(duì)象、范圍…）

n 地點(diǎn)

n 觀察的時(shí)刻、時(shí)間長(zhǎng)度、次數(shù)

n 方式、手段

n 效度（研究者效應(yīng)）

n 倫理道德問題（影響被觀察者生活？…）

q 設(shè)計(jì)觀察提綱

n who？

n what？

n when？

n where？

n how？

n why？

q 準(zhǔn)備觀察所用的輔助工具

n 記錄表格（根據(jù)研究目的、內(nèi)容和特點(diǎn)編制）

n 記錄方法

q 等級(jí)式

q 頻率式

q 實(shí)錄式

q 是非式

q 符號(hào)式

q ……

n 儀器設(shè)備

q 安裝

q 熟悉使用方法

n 實(shí)際觀察

n 做好觀察記錄

n 描述觀察現(xiàn)場(chǎng)

n 畫一個(gè)有關(guān)觀察地點(diǎn)的地圖

n 記錄觀察時(shí)間（年月日、星期、鐘點(diǎn)）、天氣等

（任何你認(rèn)為對(duì)理解現(xiàn)場(chǎng)所發(fā)生的事情有關(guān)的因素）

n 其他：班級(jí)規(guī)模、學(xué)生成績(jī)概況，特殊學(xué)生概況；具體授課內(nèi)容、授課類型、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或思路……

n 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況記錄的格式（大紙張、空白）

q 事實(shí)+分析

q 實(shí)地筆記+個(gè)人筆記+方法筆記+理論筆記

n 記錄的語(yǔ)言★

q 具體

×食堂里十分蕭條，炊事員人浮于事，工作沒有效率

實(shí)地筆記：在這個(gè)面積二百平方米的食堂里有30名顧客、20名炊事員

個(gè)人筆記：我感覺這個(gè)食堂工作效率不高

q 清楚

§ ×食堂里人很多，很擁擠

q 實(shí)在（樸實(shí)、中性）

§ 避免隱喻、雙關(guān)語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、新聞口號(hào)、政治套話等

n 資料的整理與分析（大體了解）

1．質(zhì)的資料的量化：

將質(zhì)的資料量化，使用量的分析方法（使用結(jié)構(gòu)化訪談/訪談問卷時(shí)）

q 作用

n 可以迅速、簡(jiǎn)單地整理資料

n 有助于研究結(jié)果的有說服力地推廣（使用統(tǒng)計(jì)分析方法）

2．質(zhì)的資料的類屬分析（分類/歸類）：感興趣的老師們可具體參照《教師如何做質(zhì)的研究》一書中的相關(guān)內(nèi)容

觀察法專題復(fù)習(xí)參考資料：

n 陳向明著，教師如何做質(zhì)的研究[M]. 教育科學(xué)出版社，2001.

q 第7章，如何進(jìn)行觀察

n 楊小微主編，教育研究的原理與方法[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2010.

q 第四章，教育觀察法

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【專題四】研究報(bào)告的撰寫

一、研究報(bào)告概述

n 研究報(bào)告

q 以對(duì)事實(shí)直接研究所得的第一手材料為基礎(chǔ)

（事實(shí)材料是報(bào)告的主要內(nèi)容）

q 需詳細(xì)說明研究方法與研究過程（研究設(shè)計(jì)、對(duì)象、研究工具、研究程序）

二、研究報(bào)告的格式

Publication Manual of the American Psychological Association（APA）

n 介紹頁(yè)/Introductory section

n 題目頁(yè)

n 題目

要把研究問題最重要的特點(diǎn)用最簡(jiǎn)單的詞句說清楚。

一般不得超過20個(gè)漢字。如果字?jǐn)?shù)太少不能說明問題，可以在正標(biāo)題外再加上一個(gè)副標(biāo)題。

n 作者信息

對(duì)研究做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)的人，以貢獻(xiàn)的大小排列順序。

（若為雜志論文）作者所在單位名稱、城市、郵政編碼

n 目錄

n List of Tables

n List of Figures

n 主體/Main body

1.介紹/引言

研究背景/問題的提出

研究目的

研究意義

研究問題/假設(shè)

2.文獻(xiàn)綜述

理論/概念框架

相關(guān)研究述評(píng)（現(xiàn)狀、成果、不足）

3.研究方法

研究對(duì)象：取樣、對(duì)象信息及特征

研究工具（問卷、訪談、量表；信度、效度）

研究程序（具體步驟：what, when, where, how）

數(shù)據(jù)分析方法（量：統(tǒng)計(jì)分析方法；質(zhì)：資料歸納策略）

4.結(jié)果

Major findings（words、圖表、數(shù)值）

證據(jù)！事實(shí)！

5.討論

解釋結(jié)果中呈現(xiàn)出來的意義（理論/實(shí)踐）

與前人研究結(jié)果的比較分析

6.結(jié)論/建議

概括總結(jié)（研究問題/過程/結(jié)果）

提出建議（基于研究結(jié)果）

研究局限性（弱點(diǎn)/尚未解決的問題）

后續(xù)研究建議（需深入探討的問題）

n 參考文獻(xiàn)/References

n 凡是引用前人（包括作者自己過去）已發(fā)表的文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和材料等，都要對(duì)它們?cè)谖闹谐霈F(xiàn)的地方予以標(biāo)明，并在文末列出參考文獻(xiàn)表。

（參考文獻(xiàn)格式見附錄資料）

*擴(kuò)展：引用別人的觀點(diǎn)算不算抄襲?

《MLA文體手冊(cè)和學(xué)術(shù)出版指南》：

n 抄襲是“在自己的寫作中未經(jīng)指明出處就借用別人的思想或表達(dá)方式”

n “抄襲的形式包括重復(fù)別人的措辭或名句，轉(zhuǎn)述別人的觀點(diǎn)和表述別人的思路時(shí)，沒有適當(dāng)?shù)刂该鞒鎏帯?/p>

n 附錄/Appendixes

n 是正文的補(bǔ)充部分，必要時(shí)才加以列出。

n 主要列舉：

n 研究中所使用的研究工具

n 原始數(shù)據(jù)資料

n ……

三、調(diào)查研究報(bào)告的撰寫

題目

n 前言

n 問題的緣起

n 研究問題

n 研究?jī)r(jià)值與意義

n 文獻(xiàn)綜述

n 相關(guān)理論框架/相關(guān)前期研究

n 研究方法/設(shè)計(jì)

n 研究對(duì)象（抽樣方法、對(duì)象信息、樣本代表性）

n 研究工具（例：?jiǎn)柧怼⒃L談提綱的設(shè)計(jì)）

n 研究程序/過程（時(shí)間、地點(diǎn)、方式）

n 數(shù)據(jù)處理方法

n 結(jié)果

n 呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果（圖表、數(shù)據(jù)、觀察/訪談?dòng)涗浐桶咐龋?/p>

n 討論

n 對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行理論的分析和論證（概括問題及其成因）

n 對(duì)研究方法上的局限性進(jìn)行探討

n 提出可供進(jìn)一步研究的相關(guān)問題

n 結(jié)論

n 概括研究結(jié)果

n 提出改革建議

n 局限性

n 后續(xù)研究

參考文獻(xiàn)

附錄（問卷、訪談提綱等）

四、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫

n 前言

n 文獻(xiàn)綜述

n 研究方法/設(shè)計(jì)

n 被試：被試條件、數(shù)量、取樣方法

n 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組、控制組、變量、工具、實(shí)驗(yàn)處理

n 實(shí)驗(yàn)程序（時(shí)間安排、具體步驟）

n 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

n 結(jié)果

n 討論

n 結(jié)論

參考文獻(xiàn)

附錄（量表、試卷、觀察記錄表格等）

五、學(xué)位論文的格式

（見[其他]資料）