他山之石｜設(shè)計(jì)蘇格拉底研討會(huì)，以確保所有學(xué)生都能參加
蘇格拉底研討會(huì)是一種民主的，以學(xué)生為中心的課堂討論方法。它們可以在任何學(xué)科領(lǐng)域的任何年級使用。在蘇格拉底研討會(huì)上，成員們在一個(gè)圓圈（或者更可能是一個(gè)橢圓形，因?yàn)?，讓我們說實(shí)話，圓圈真的很難創(chuàng)建）見面并分享他們的見解。參與者不舉手或呼喚姓名。由于沒有討論負(fù)責(zé)人，每個(gè)成員都可以相互評論或提出后續(xù)問題。這種方法可以為參與者提供支持，因?yàn)樗麄儞碛袑υ?。與典型的課堂討論不同，對話可以流暢地來回移動(dòng)，而不必通過老師。
查看下面的視覺效果。在左邊，傳統(tǒng)的討論是老師在中心，然后箭頭進(jìn)出學(xué)生。在蘇格拉底研討會(huì)上，箭頭在所有學(xué)生之間來回穿梭，不一定穿過老師。
為什么選擇蘇格拉底研討會(huì)？
蘇格拉底方法并不是什么新鮮事。它從此一直存在。 。 。井。。。蘇格拉底。實(shí)際上，它可能早于蘇格拉底。但有時(shí)，較舊的方法實(shí)際上更相關(guān)，因?yàn)樗鼈兘沂玖宋覀冊谌斯ぶ悄芎蜋C(jī)器學(xué)習(xí)世界中需要的深層人類技能。通常，最具創(chuàng)新性的方法采用這些經(jīng)典想法，并根據(jù)新的背景重新構(gòu)想它們。我們最終會(huì)得到“最佳實(shí)踐”和“下一個(gè)實(shí)踐”的重疊。蘇格拉底研討會(huì)就是這種情況。
當(dāng)學(xué)生參加蘇格拉底研討會(huì)時(shí)，他們會(huì)學(xué)到深刻的人類技能，他們將在他們的余生中使用。他們從事批判性思維，并學(xué)習(xí)如何將真理視為微妙而復(fù)雜的。他們學(xué)習(xí)如何大膽地說話，如何以同理心傾聽。從表面上看，看似混亂的對話實(shí)際上是一個(gè)發(fā)展他們在民主社會(huì)中將使用的技能的機(jī)會(huì)。
但是，存在某些人主導(dǎo)對話的風(fēng)險(xiǎn)，而較安靜的參與者不會(huì)說出來。對于需要額外處理時(shí)間的內(nèi)向者來說，這可能很棘手。對于需要語言支持的ELL學(xué)生來說，這也是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，邊緣化群體的成員可能更不愿意分享他們的想法。這就是為什么我想探索一些我們可以設(shè)計(jì)蘇格拉底研討會(huì)的方法，以便每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過程中茁壯成長。但首先，讓我們探討蘇格拉底研討會(huì)的特點(diǎn)以及舉辦這些研討會(huì)的一些選擇。
從學(xué)術(shù)的角度來看，蘇格拉底研討會(huì)是參與檢索實(shí)踐并在思想之間建立關(guān)鍵聯(lián)系的絕佳機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，知識(shí)的轉(zhuǎn)變更有可能進(jìn)入長期記憶。
蘇格拉底研討會(huì)的主要特點(diǎn)
蘇格拉底研討會(huì)最終以學(xué)生為中心。雖然結(jié)構(gòu)不同，但以下是一些關(guān)鍵組件：
學(xué)生提出并回答問題，而老師則默默地提醒。
學(xué)生們圍成一圈面對面坐著。
既沒有舉手，也沒有呼喚名字。它以自由流動(dòng)的方式移動(dòng)。
最好的討論是解釋性的和公開的，而不是干巴巴的辯論。雖然一個(gè)問題可能會(huì)導(dǎo)致有說服力的想法，但目標(biāo)應(yīng)該是檢查觀點(diǎn)并構(gòu)建更深層次的含義，而不是爭論兩種不同的二元期權(quán)。
選擇方法
以下是針對課堂環(huán)境的一些選項(xiàng)：
巨圓方法：學(xué)生們圍成一個(gè)大圈子坐在一起。桌子一直向后推，這樣學(xué)生之間就沒有物理障礙。在這種方法中沒有房間的“正面”。
“魚缸”方法：安排一個(gè)內(nèi)部圈子，讓學(xué)生進(jìn)行蘇格拉底研討會(huì)的討論，并安排一個(gè)與觀察者的外部圈子。外面的學(xué)生可以記下關(guān)鍵思想，并提出澄清問題。在這里，當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，他們可以向整個(gè)小組或個(gè)人提出“內(nèi)部”的具體問題。在某些情況下，您可以做一些事情，例如讓學(xué)生跟蹤各種人說話的次數(shù)。
圓桌會(huì)議方法：與魚缸不同，學(xué)生們聚集在一張獨(dú)特的圓桌旁，在那里他們可以靠進(jìn)去討論想法。這通常會(huì)導(dǎo)致更近的距離，但它缺乏魚缸的一些開放性。
分散的方法：在這種方法中，學(xué)生分散成一個(gè)半圓。學(xué)生可能會(huì)以悠閑的風(fēng)格坐在“幼兒園風(fēng)格”中?；蛘咚麄兛赡芏颊局谝粋€(gè)巨大的圓圈里（學(xué)生坐在椅子上或站著，向后傾斜）。這種方法是有意互動(dòng)和開放的。
多個(gè)研討會(huì)：在這里，你把一個(gè)更大的小組分成2-4個(gè)獨(dú)立的蘇格拉底研討會(huì)，你作為老師四處走動(dòng)并監(jiān)控每個(gè)小組。這可能感覺管理起來更具挑戰(zhàn)性，但可以讓更多的學(xué)生參與其中。
在線/離線研討會(huì)：使用此選項(xiàng)，一半的班級通過聊天（在線）進(jìn)行討論，而其他人則親自參加蘇格拉底研討會(huì)。
蘇格拉底研討會(huì)過程
以下是我如何舉辦蘇格拉底研討會(huì)的示例。這是基于我觀察到的教室的多種格式的混合。
階段#1：解釋過程
提前解釋蘇格拉底研討會(huì)的結(jié)構(gòu)。包括可能感覺不同的元素。您甚至可以讓學(xué)生先在小組中練習(xí)開放式討論過程。你也可能花一些時(shí)間預(yù)先加載詞匯。
階段#2：設(shè)定基調(diào)
在此階段，您需要建立或查看討論的規(guī)范。這些可能包括諸如“專心傾聽”或“在發(fā)言前等待并給予空間”或“假設(shè)他人的最佳動(dòng)機(jī)”之類的事情。以下是學(xué)生規(guī)范的一些示例：
保持語言尊重。避免侮辱或貶低。
要清楚和真實(shí)。當(dāng)別人不同意你的觀點(diǎn)時(shí)，不要害怕說出來。
專心致志地聽。這意味著在你說出來之前，要等對方說完。這也意味著傾聽的目的是理解對方的觀點(diǎn)，而不是傾聽然后證明他們是錯(cuò)的。
相信對方的意圖。如果有人說了一些不愉快的話，首先要考慮他們的意圖。
專注于你可以用事實(shí)和理由來支持你的主張，而不僅僅是陳述一個(gè)觀點(diǎn)。給出你所相信的理由。
階段#3：為討論做準(zhǔn)備
從開始挑釁開始。這可能是社會(huì)研究或科學(xué)課堂上的一個(gè)簡短的概念成就課程。這可能是科學(xué)上的快速實(shí)驗(yàn)或演示。這可能是數(shù)學(xué)中解決問題的場景。通常，它是社會(huì)研究或語言藝術(shù)中的導(dǎo)師文本，播客或視頻。
如果你選擇的是導(dǎo)師文本，你可以使用一種結(jié)構(gòu)，比如《讓思維可見》中的連接-擴(kuò)展-挑戰(zhàn)。或者，您可以從圖形組織器開始。它可以像誰，什么，在哪里，何時(shí)，為什么，圖表一樣簡單。另一種選擇可能是帶有聲明和證據(jù)的簡單T形圖。
從那里，您將進(jìn)入深入分析的文本：
文本的主要思想是什么？
文本是如何構(gòu)造的？這有意義嗎？
作者用什么事實(shí)來傳達(dá)他們的信息？作者提出了哪些主張？作者提供了哪些證據(jù)？
這首曲子的基調(diào)是什么？
這段經(jīng)文中存在什么類型的偏見？是什么加載的語言傳達(dá)了這種偏見？
在某些情況下，學(xué)生可能會(huì)探索兩篇導(dǎo)師文本，并與維恩圖進(jìn)行比較和對比：
第4階段：開始蘇格拉底研討會(huì)
現(xiàn)在是時(shí)候開始蘇格拉底研討會(huì)了。您可以移動(dòng)家具并查看規(guī)范或期望。實(shí)際的起點(diǎn)取決于您是否要將初始討論錨定在導(dǎo)師文本中。以下是起點(diǎn)的兩個(gè)選項(xiàng)。
選項(xiàng) 1：從導(dǎo)師文本開始
如果您從導(dǎo)師文本開始，您可能希望讓學(xué)生從與文本建立聯(lián)系開始：
主要思想是什么？
什么讓你印象深刻？
有什么令人困惑的嗎？您想澄清什么？
這段經(jīng)文的對錯(cuò)是什么？
你同意文本嗎？為什么或?yàn)槭裁床荒兀?/p>
在哪里可以找到證據(jù)來支持文本的主要前提？什么證據(jù)可能與它相矛盾？
文本的相關(guān)性是什么？
這段經(jīng)文與你的世界有什么關(guān)系？
使用第一個(gè)選項(xiàng)，您可以從文本開始，然后逐漸從分析轉(zhuǎn)向更廣泛的討論。在某些情況下，你可能有一個(gè)蘇格拉底研討會(huì)的討論領(lǐng)袖。但是，您可以允許整個(gè)小組選擇他們想要相互提出的問題，并以更混亂，更民主的方式接受它。
選項(xiàng) 2：從驅(qū)動(dòng)問題開始
其他時(shí)候，您可能只是將文本用作背景問題，而是使用整體驅(qū)動(dòng)問題。以下句子詞干解決了驅(qū)動(dòng)問題：
___的目的是什么？
如果 _______,會(huì)發(fā)生什么？
是否應(yīng)該允許??
你會(huì)改變什么關(guān)于____？
你能提出什么證據(jù)來支持或反對_？
___的意義是什么？
你會(huì)在___和_之間做些什么區(qū)別？
為什么是___?
__的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？
__的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？
在此選項(xiàng)中，學(xué)生將引用導(dǎo)師文本，但最終將在開放式討論中專注于核心思想。我意識(shí)到有些人會(huì)說這不是一個(gè)“真正的”蘇格拉底研討會(huì)。但我想指出的是，蘇格拉底堅(jiān)決反對書面文本。老實(shí)說，這取決于主題，年齡和背景。
階段#5：擴(kuò)大討論范圍
從文本或驅(qū)動(dòng)問題開始后，學(xué)生擴(kuò)大了討論范圍。它以民主的方式進(jìn)行，學(xué)生互相提問和回答問題。沒有舉手要求，所以學(xué)生可能需要提醒放慢腳步，互相傾聽。重要的是要記住，這個(gè)過程是混亂的，不必嚴(yán)格遵守學(xué)生探索的初始問題集。
階段#6：澄清并關(guān)閉
在某些時(shí)候，讓學(xué)生通過澄清任何想法，識(shí)別誤解和解釋關(guān)鍵想法來結(jié)束。雖然我通常喜歡蘇格拉底研討會(huì)是開放的，但我發(fā)現(xiàn)循環(huán)賽結(jié)構(gòu)最適合這一部分。以下是您可能使用的一些指導(dǎo)性問題：
您還有什么問題嗎？
有沒有什麼東西仍然感到不安或不清楚？
什么是關(guān)鍵要點(diǎn)？
階段#7：匯報(bào)
在這里，學(xué)生有機(jī)會(huì)匯報(bào)過程。這是我的匯報(bào)過程。
單獨(dú) – 回答以下一個(gè)或多個(gè)問題：
這種體驗(yàn)對你來說是什么樣子的？
你覺得被同齡人理解了嗎？
小組是如何溝通的？
哪些觀點(diǎn)挑戰(zhàn)了你的想法？
根據(jù)討論，你有什么新的想法嗎？
配對分享：
這個(gè)過程對你來說是怎樣的？
全班：
別人說的一件事真正推動(dòng)了你的思考？
這個(gè)過程對你來說是怎樣的？
我們可以做些什么來改進(jìn)這一進(jìn)程？
確保所有學(xué)生都能參與
以下是您在幫助確保所有學(xué)生都能參與方面可能遇到的一些問題。
如果一個(gè)學(xué)生主導(dǎo)了討論，會(huì)發(fā)生什么？
一種選擇是給學(xué)生“說話芯片”，這樣他們就不能說太多次了。另一種選擇是與小組交談，并通過詢問“是否有人尚未發(fā)言并希望分享來中斷討論？
如果學(xué)生不參加，會(huì)發(fā)生什么情況？
您可以要求所有學(xué)生參加，或者如果某些學(xué)生對研討會(huì)結(jié)構(gòu)不滿意，您可以允許他們預(yù)先寫好陳述。但同樣重要的是要記住，積極傾聽是一種參與形式，一個(gè)更安靜的學(xué)生實(shí)際上可能會(huì)高度參與。
那些需要額外個(gè)人處理時(shí)間的內(nèi)向者呢？
一個(gè)簡單的解決方案是默默地開始蘇格拉底研討會(huì)。從討論問題或驅(qū)動(dòng)問題開始，并鼓勵(lì)學(xué)生在蘇格拉底研討會(huì)開始前的前3-5分鐘默默思考。之后，你可能會(huì)暫停蘇格拉底研討會(huì)，在討論過程中建立兩分鐘的靜默思考時(shí)間。更自然的方法是讓小組成員負(fù)責(zé)確保小組在整個(gè)討論過程中進(jìn)行兩次不同的“思考休息”。
您如何確保ELL學(xué)生能夠使用該語言？
通過預(yù)先加載詞匯表來啟動(dòng)該過程。一個(gè)簡單的5-10分鐘的迷你課程或復(fù)習(xí)可以幫助這個(gè)過程。在某些情況下，您甚至可以復(fù)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)。例如，如果討論是關(guān)于可能發(fā)生的事情，請教學(xué)生條件格式。如果是關(guān)于未來將要發(fā)生的事情的討論，請教他們未來的進(jìn)步或未來完美。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入蘇格拉底研討會(huì)時(shí)，它可以幫助為ELL學(xué)生創(chuàng)建句子詞干。您可以將這些內(nèi)容寫在黑板上或打印出來供學(xué)生使用。提醒學(xué)生每個(gè)人都可以使用這些句子框架。它還有助于在每個(gè)學(xué)生之間建立“等待時(shí)間”。要求學(xué)生在每個(gè)人說話后默默地?cái)?shù)到十。這將使許多新興的英語使用者有必要的思考時(shí)間來收集他們的想法并制定他們想說的話。在某些情況下，您可以提供翻譯人員，并允許學(xué)生用他們的母語與同齡人交談。其他時(shí)候，學(xué)生可能想寫出他們想說的話，然后讀給小組聽。雖然重點(diǎn)是聽和說，但這種類型的腳手架可以減少情感過濾器。
（以上文本來自約翰·斯賓塞最新的教育觀察博客，本文僅供參考）
