????????何為兒童詩(shī)的普通特點(diǎn)？發(fā)出這個(gè)問(wèn)題的對(duì)象就是學(xué)過(guò)口才的人，包括作該兒童詩(shī)的作家。對(duì)于只會(huì)朗讀兒童詩(shī)的人不可能發(fā)出這個(gè)問(wèn)題。他有特定的自我認(rèn)知，他不能標(biāo)準(zhǔn)地復(fù)述意思。他要把每位作者的名字、特點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用——兒童詩(shī)的特點(diǎn)不斷地積累加上活學(xué)活用。具有畫(huà)面感、即興口頭表達(dá)能力好到和正常人一樣，甚至是主持人；而不是以偏概全、轉(zhuǎn)移話題、套空話、胡編亂造。他會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤：正因?yàn)槲也痪哂挟?huà)面感、即興口頭表達(dá)能力太差，才承認(rèn)我是殘疾人。如果讓一個(gè)口才很差的人復(fù)述兒童詩(shī)，他頂多也只能說(shuō)出兒童詩(shī)的定義，離即興復(fù)述任意一首兒童詩(shī)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他無(wú)法體會(huì)到某首兒童詩(shī)表達(dá)的思想情感。因?yàn)椴痪ǜ鞣N事物就一事無(wú)成，因此評(píng)論兒童詩(shī)的普通特點(diǎn)只能以學(xué)過(guò)口才的人和作該兒童詩(shī)的作家作為參考對(duì)象。只有這樣立場(chǎng)才顯得有價(jià)值。

????????據(jù)小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材中的課文編排，小學(xué)是有兒童詩(shī)，到初中開(kāi)始就換成了歷史詩(shī)。不要以為歷史詩(shī)有欣賞性，就認(rèn)為兒童詩(shī)不好。其實(shí)并非成立。不妨可以換個(gè)角度看，賞析兒童詩(shī)和歷史詩(shī)哪個(gè)更簡(jiǎn)單？答案顯然是兒童詩(shī)。就以重音和語(yǔ)氣來(lái)討論，歷史詩(shī)產(chǎn)生的時(shí)間遠(yuǎn)早于兒童詩(shī)。理解起來(lái)如此簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)達(dá)到了練習(xí)朗誦的最高境界，于是乎，若總是這樣，歷史詩(shī)的存在也就沒(méi)有價(jià)值了，從而失去了歷史的趣味性。不過(guò)詩(shī)詠志，歌詠言，古人們通過(guò)自己吟誦高歌，使得兒童詩(shī)和歷史詩(shī)到現(xiàn)在都值得我們學(xué)習(xí)。不管是兒童詩(shī)還是歷史詩(shī)，里面的情境都是非常美的。有人說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?br>

????????兒童詩(shī)《綠孩子》說(shuō)起來(lái)也夠邪門的了：就一個(gè)戲劇教學(xué)的節(jié)目有，其他各網(wǎng)站上都沒(méi)有。有一天我想從瀏覽器上找《綠孩子》的原詩(shī)，結(jié)果沒(méi)有搜索詞條。要正面評(píng)價(jià)，只能說(shuō)這個(gè)節(jié)目里老師將這首詩(shī)的水平高。而歷史詩(shī)在網(wǎng)上無(wú)處不在。這時(shí)就意味著兒童詩(shī)從“永無(wú)止境”走到了“沒(méi)有邊界”。

????????一位中國(guó)詩(shī)人說(shuō)：“大地的臉又臟又黑，落葉給它洗臉搓壞了枝頭。”另一位詩(shī)人說(shuō)：“轉(zhuǎn)眼大地鋪上了羊毛毯，這么冷的天，是誰(shuí)正在天空剪羊毛呢？”拿最標(biāo)準(zhǔn)、最高的境界，正合以下條件：大自然需要我們保護(hù)、冬天的景色也是非常漂亮的。

????????這也是我對(duì)兒童詩(shī)的特點(diǎn)的看法：兒童詩(shī)富有兒童的個(gè)性，能夠反襯其中的思想情感。也可以換個(gè)看法評(píng)論：你在觀賞臟亂的景色時(shí)可能會(huì)認(rèn)為外面的景色并不好；但如果換成一首兒童詩(shī)來(lái)描述，或許景色就顯得好了。

????????我們也知道，詩(shī)歌是一門交叉的學(xué)科，不同類型的詩(shī)歌表達(dá)的情感不同；但相同的是，只要朗讀（誦）時(shí)有適當(dāng)?shù)那楦?，?shī)歌一定會(huì)有所升華。有升華的兒童詩(shī)就是讓人聽(tīng)起來(lái)富有活力的兒童詩(shī)。

????????兒童詩(shī)用得有多巧妙？《宇宙的另一邊》的結(jié)尾的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是：（加法是這樣的+古詩(shī)），（乘法是這樣的+另一首古詩(shī)）。為了體現(xiàn)出兒童詩(shī)的巧妙性，我們?yōu)楹尾涣信e兒童詩(shī)，把結(jié)尾中的古詩(shī)換成兒童詩(shī)呢？

????????我故意不想把歷史詩(shī)講細(xì)致。兒童詩(shī)和歷史詩(shī)在定義上就有很大差異，就更別提結(jié)構(gòu)和背景了。另外兒童詩(shī)比較少，幾乎無(wú)法與人交談；歷史詩(shī)雖然挺多的，但是背下來(lái)太費(fèi)勁了。如果你想和別人交談卻不知道多少歷史詩(shī)，那就別拿詩(shī)來(lái)交談了！我選取了兩首兒童詩(shī)：《窗前一株紫丁香》、《綠孩子》：

????????《窗前一株紫丁香》原詩(shī)：

踮起腳尖兒，

走進(jìn)濃綠的小院。

我們把一株紫丁香，

栽在老師窗前。

老師，

老師，

就讓它綠色的枝葉，

伸進(jìn)您的窗口，

夜夜和您作伴。

您聽(tīng)，

您聽(tīng)，

綠葉在風(fēng)里沙沙，

那是我們給您唱歌，

幫您解除一天的疲倦。

您看，

您看，

滿樹(shù)盛開(kāi)的小花，

那是我們的笑臉，

感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽。

夜深了，

星星困得眨眼，

老師，

快休息吧！

讓花香飄進(jìn)您的夢(mèng)里，

那夢(mèng)啊，

準(zhǔn)是又香又甜。

????????《綠孩子》原詩(shī)：

當(dāng)天空不再湛藍(lán)，

當(dāng)江河不再澄清，

當(dāng)灰色的風(fēng)暴席卷了整個(gè)城市。

千萬(wàn)個(gè)愛(ài)綠的孩子對(duì)著大地呼喊：

綠孩子，

你在哪里？

綠孩子，

是誰(shuí)？

它是絨絨的芳草地；

它是蔥蔥的小樹(shù)林，

它是春天里的第一枚嫩芽，

它是冬天里持久的生命。

綠孩子是誰(shuí)？

它是充滿愛(ài)心的精靈，

它是善良智慧的化身，

它播撒著綠色的音符，

傳送著幸福和安寧。

綠孩子是真誠(chéng)的，

它無(wú)聲地等待在大地上，

期盼著聲音的注視。

綠孩子是熱情的，

只要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，

它就會(huì)來(lái)到你的身邊。

為了永遠(yuǎn)的身邊。

為了永遠(yuǎn)的藍(lán)天，

為了長(zhǎng)流的碧水，

綠孩子，

你在哪里？

千萬(wàn)個(gè)愛(ài)綠的孩子，

對(duì)著大地呼喊。

綠孩子回來(lái)的，

因?yàn)樗麜r(shí)時(shí)刻刻都提醒著，

它藏在溫存的愛(ài)心里，

藏在腳下的每一寸土地，

你看，

你看，

就在不遠(yuǎn)的地方，

綠孩子正對(duì)著你，

微笑。

????????在《窗前一株紫丁香》里，我們可以聯(lián)想到小院一定很美，因?yàn)闃?shù)葉全是綠的。既然風(fēng)是沙沙的，那么風(fēng)一定很輕很柔和，花不但美，還拿人的笑臉作了擬人，顯得如此生動(dòng)。誰(shuí)不喜歡自己有伙伴呢？本來(lái)人困了就要休息，詩(shī)歌中還額外拿星星比較老師睡覺(jué)的狀態(tài)，用花香比作甜甜的夢(mèng)。這樣的情景有多優(yōu)美？！在《綠孩子》里，“：”前面的句子都是負(fù)面表達(dá)。接著再讀下去，可以發(fā)現(xiàn)下面幾句是正面表達(dá)，起到了反襯的效果。通過(guò)“綠孩子是誰(shuí)？……綠孩子是誰(shuí)？……”的排比，帶上把各種植物比作綠孩子的形象，顯得句子優(yōu)美而生動(dòng)。對(duì)于“綠孩子是……”的另一種排比，帶上綠孩子所描述的特點(diǎn)，可以說(shuō)詩(shī)人站在生活實(shí)際上的背景來(lái)設(shè)身處地，讀完這首詩(shī)后我想問(wèn)大家：你最想和誰(shuí)快速親密接觸？再往下讀，你是不是心想我要更快與這個(gè)人更親密接觸？因?yàn)榉彩履阈ξ乙残?，所以最后兩句最能吸引讀者。

????????所以我跟你們講，兒童詩(shī)他并不是寫(xiě)給兒童的詩(shī)歌這樣簡(jiǎn)單的字面意思。兒童詩(shī)它就是富有個(gè)性、易懂、適合兒童讀的詩(shī)。如果你去深深地體會(huì)兒童詩(shī)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)和歷史詩(shī)一樣，都非常有趣。

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