重慶天佑兒童醫(yī)院學(xué)習(xí)障礙門診紀(jì)烈琴主任科普，兒童學(xué)習(xí)障礙是一種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展障礙。研究表明真正因低智商導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)障礙，僅占學(xué)習(xí)障礙患兒的8%左右，大部分學(xué)習(xí)障礙患兒智力正常，有的還是高智商，但是由于存在智力結(jié)構(gòu)的不均衡導(dǎo)致情緒、興趣、性格的改變，不良的環(huán)境、家庭教育等因素會(huì)加重學(xué)習(xí)障礙的癥狀。臨床診治中發(fā)現(xiàn)這些孩子都存在一定程度的緊張、焦慮、自卑、注意力難以集中、失眠、甚至厭學(xué)等心理障礙。

學(xué)習(xí)障礙患兒情緒是非常低落的，學(xué)習(xí)對這些孩子來說既累又苦，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率低下，只有付出，難見收獲，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成了越不好越多學(xué)，越學(xué)越厭，越厭效率越低的惡性循環(huán)，不斷體驗(yàn)到的失敗日久累積便導(dǎo)致失去信心，產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)、注意力難以集中等問題。在這過程中患兒會(huì)不斷受到老師批評、教育和幫助，老師的善意很多會(huì)超過孩子心理的承受范圍，如果家長沒有觀察到這些，以為孩子學(xué)習(xí)問題是孩子不聽話造成的，加重懲罰孩子，孩子出現(xiàn)心理的問題，沒有得到宣泄處理，學(xué)習(xí)障礙的癥狀會(huì)加重。

學(xué)習(xí)障礙在小學(xué)階段比較多見，男女比例為2：1，眾多名人如物理學(xué)家愛因斯坦、發(fā)明家愛迪生、前英國首相丘吉爾、畫家畢加索、數(shù)學(xué)家華羅庚等小時(shí)都曾有過學(xué)習(xí)障礙。對于學(xué)習(xí)障礙兒童的治療，主要還是家長和教師積極配合，滿足學(xué)習(xí)障礙孩子的心理需要，借助心理治療的幫助，學(xué)習(xí)障礙癥狀可以改善。具體包括以下幾方面：

1.給學(xué)習(xí)障礙孩子創(chuàng)造更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不宜刻板的要求孩子優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，減輕孩子對成績的心理負(fù)擔(dān)，不給孩子學(xué)習(xí)過大精神壓力，放松心情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.對學(xué)習(xí)障礙的孩子因材施教。滿足學(xué)習(xí)障礙的孩子也需要表現(xiàn)、需要被關(guān)注的心理特征，細(xì)心地觀察孩子的優(yōu)秀特質(zhì)、讓孩子多參加有興趣的活動(dòng)，尋找孩子的特長所在，那怕與學(xué)習(xí)無關(guān)的，創(chuàng)造更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子通過體驗(yàn)自己感興趣的事來獲得成功的喜悅過程。

3.滿足學(xué)習(xí)障礙的孩子期待關(guān)注的心理需要，在現(xiàn)有的應(yīng)試教育背景下，學(xué)習(xí)障礙孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好缺乏自信，這些孩子在一定程度上更需要老師與家長肯定，積極的關(guān)注，能幫助孩子悅納自己、發(fā)展自己。

4.給予學(xué)習(xí)障礙的孩子積極的暗示，用間接的方式暗示孩子正發(fā)生積極的改變，強(qiáng)化孩子的努力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那怕是一點(diǎn)的進(jìn)步也要及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)，促使孩子學(xué)習(xí)行為朝著積極的方向發(fā)展。

5.學(xué)習(xí)障礙的患兒不同程度存在感覺統(tǒng)合失調(diào)癥狀，即大的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，如跳繩不連貫，小的精細(xì)動(dòng)作如：寫字不端正等，這些是中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善的表現(xiàn)，平時(shí)除學(xué)習(xí)外，每天給予一定的戶外活動(dòng)時(shí)間。

6.孩子是家長的希望和未來，每個(gè)家庭都對孩子的學(xué)習(xí)寄予厚望，當(dāng)孩子不適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的波動(dòng)，和各種行為問題時(shí)，老師的教育態(tài)度和孩子的學(xué)習(xí)成績左右著家長的情緒，家長出現(xiàn)焦慮、煩躁的情緒直接影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

[部分圖文源網(wǎng)絡(luò) 侵權(quán)聯(lián)系刪除]