《教師數(shù)字素養(yǎng)》解讀 （二）

二.??教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容分析

1教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

接下來我們就來討論教師數(shù)字素養(yǎng)的主要內(nèi)容，包括它的內(nèi)涵以及教師素質(zhì)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所包括的一些關(guān)鍵內(nèi)容點(diǎn)。

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數(shù)字資產(chǎn)的內(nèi)涵有一個(gè)長(zhǎng)期演進(jìn)的過程，當(dāng)前的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)字時(shí)代人的基本素養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在多次重要的文件宣言中都將數(shù)字素養(yǎng)列為一個(gè)重要的內(nèi)容，認(rèn)為它是有效參與信息社會(huì)的先決條件，是終身學(xué)習(xí)的核心。在聯(lián)合國(guó)教科文組織SDGfour?可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)里面，有兩個(gè)指標(biāo)，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)提出了明確的要求，包括具備通信與信息技術(shù)技能的青年和成人的比例，達(dá)到數(shù)字化讀寫技能最低熟練水平的青年和成人的比例等等。

2?數(shù)字素養(yǎng)概念的演進(jìn)

數(shù)字素養(yǎng)這個(gè)概念在上世紀(jì)90年代提出，最開始，它被認(rèn)為是理解和使用計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)的復(fù)雜信息的關(guān)鍵能力。后來，隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，它的內(nèi)涵有進(jìn)一步的拓展。在當(dāng)前推進(jìn)教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，數(shù)字素養(yǎng)的重要性前所未有地凸顯出來。如果向前回溯，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同的時(shí)間階段，它有一系列的關(guān)聯(lián)概念。

比如說在上世紀(jì)70年代，隨著圖書館文獻(xiàn)查詢的需求，我們提出了信息素養(yǎng)的有關(guān)概念。當(dāng)時(shí)主要是指手工檢索文獻(xiàn)的技能等等。

到了上世紀(jì)七八十年代，隨著計(jì)算機(jī)的普及，應(yīng)用與計(jì)算機(jī)有關(guān)的一系列素養(yǎng)又開始受到重視。比如說利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索評(píng)價(jià)的能力等等。

上世紀(jì)90年代互聯(lián)網(wǎng)開始普及，這個(gè)時(shí)候我們開始更多強(qiáng)調(diào)利用互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)來解決問題的能力。同時(shí)我們開始重視互聯(lián)網(wǎng)所帶來的一系列倫理道德規(guī)范問題。

進(jìn)入本世紀(jì)10年代，隨著智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，與人機(jī)協(xié)同、人機(jī)融合有關(guān)的素養(yǎng)受到了進(jìn)一步的重視。我們開始強(qiáng)調(diào)，人要具備相應(yīng)的意識(shí)、思維和更多的社會(huì)責(zé)任。所以從中我們可以看出，數(shù)字素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵。隨著數(shù)字時(shí)代的到來而不斷的豐富延伸，不同的階段，教師素質(zhì)、素養(yǎng)有不同的要求。

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在2004年，教育部發(fā)布中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)，有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。所以當(dāng)時(shí)的整體上強(qiáng)調(diào)的是教師教育技術(shù)能力。

2014年發(fā)布了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)試行，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2018年，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)主要包括應(yīng)用信息和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合素養(yǎng)。

2022年，提升全民素質(zhì)素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要進(jìn)一步提出了發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)與技能的要求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)新變革、教育教學(xué)活動(dòng)等方面的綜合素養(yǎng)。

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所以我們可以看到，教師素質(zhì)素養(yǎng)本身的概念。隨著時(shí)間的推移，它的內(nèi)涵有逐步的拓展，但總體上它有一個(gè)基本的定位。它主要是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化創(chuàng)新變革教育教學(xué)活動(dòng)具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。

3?內(nèi)涵詮釋

我們可以進(jìn)一步來詮釋什么叫做適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)。從宏觀上看，它主要指選擇數(shù)字技術(shù)時(shí)，能夠理解數(shù)字技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值及可能的風(fēng)險(xiǎn)。在中觀來看，是指應(yīng)該思考數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性。而從微觀來看，還要考慮數(shù)字技術(shù)與自身能力的匹配程度。從中我們可以看到，當(dāng)教師在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)的時(shí)候，并不一定要追求特別先進(jìn)、特別昂貴的技術(shù)，而是適當(dāng)就可以。

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再比如獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源。

獲取是指使用針對(duì)性的檢索工具與途徑，收集并存儲(chǔ)所需的數(shù)字、信息和資源。加工是指基于需求處理制作并整合數(shù)字信息和資源。使用是將數(shù)字信息和資源合理應(yīng)用于教學(xué)教員之中。管理是對(duì)碎片化的數(shù)字信息和資源進(jìn)行合理歸類與有序組織。評(píng)價(jià)是指應(yīng)用數(shù)字信息和資源時(shí)能夠進(jìn)行分析、判斷、甄別。

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再比如，發(fā)現(xiàn)、分析解決教育教學(xué)問題。

所謂發(fā)現(xiàn)，是指通過多場(chǎng)域、多維度的教學(xué)數(shù)據(jù)采集、感知與計(jì)算，能夠了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足。所謂分析，是指構(gòu)建全要素、全視角的關(guān)聯(lián)關(guān)系，找準(zhǔn)當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題。所謂解決是利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新、教育教學(xué)和教研模式提質(zhì)增效，解決教育教學(xué)中的重難點(diǎn)的問題。

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再比如意識(shí)、能力和責(zé)任。

比如認(rèn)識(shí)數(shù)字化環(huán)境中的常見的設(shè)備，能夠有意愿使用數(shù)字化環(huán)境開展教學(xué)，這是意識(shí)問題。我們能夠熟練使用數(shù)字化環(huán)境中的設(shè)備，在數(shù)字化環(huán)境里面上課上好一節(jié)課，能夠引導(dǎo)學(xué)生合理使用數(shù)字化資源和工具?；跀?shù)字化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。能夠基于數(shù)字化環(huán)境開展研修等等，這些都是能力問題。并且我們能夠意識(shí)到，利用這樣的數(shù)字化環(huán)境來開展教學(xué)，使我們教師應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)所必須承擔(dān)的責(zé)任。

4?教師數(shù)字素養(yǎng)的定位+世界各國(guó)的關(guān)注

教師素質(zhì)素養(yǎng)有一些主要的視角，可以從三個(gè)方面來看。

它首先從一個(gè)普通身份視角，教師是社會(huì)大眾的普通一員，所以一般社會(huì)大眾應(yīng)該具備的素質(zhì)素養(yǎng)。教師要具備比如說社會(huì)責(zé)任感、數(shù)字知識(shí)、數(shù)字能力、數(shù)據(jù)意識(shí)等等。其次，教師有自己的職業(yè)的特殊要求，他要應(yīng)對(duì)一系列不同的教學(xué)場(chǎng)景。比方說課堂教學(xué)，家校共育、教學(xué)評(píng)價(jià)、協(xié)同調(diào)研等等。所以我們需要站在不同的教學(xué)場(chǎng)景來看待教師設(shè)計(jì)師上的有關(guān)的要求。從這個(gè)角度來說，教師素質(zhì)素養(yǎng)比一般社會(huì)大眾的素質(zhì)素養(yǎng)要求應(yīng)該更高。第三，教師發(fā)展的視角。教師需要促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，不斷提升的自我水平。所以，需要推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

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世界各國(guó)高度關(guān)注教師素質(zhì)素養(yǎng)的問題。比如說聯(lián)合國(guó)教科文組織，另外還有歐盟，還有美國(guó)、英國(guó)等等，主要國(guó)家都發(fā)布了一系列教師的素質(zhì)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)或者是能力框架。從總體上講，大家關(guān)注的維度有趨同的特征。比如說對(duì)于數(shù)字化的意識(shí)、知識(shí)、技能，對(duì)于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)數(shù)字化社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展等等都有相應(yīng)的關(guān)注。

5?教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)解讀

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【素質(zhì)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容】我們來看一看教師素質(zhì)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。在2023年2月份召開的世界數(shù)字教育大會(huì)上，教育部正式對(duì)外發(fā)布教師素質(zhì)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

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這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一共有5個(gè)一級(jí)維度，13個(gè)二級(jí)維度，33個(gè)三級(jí)維度。它的一級(jí)維度主要包括數(shù)字化的意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，數(shù)字化的應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任，還有專業(yè)發(fā)展等等，涉及到不同的方面。我們可以逐個(gè)來看它。

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比如說第一個(gè)數(shù)字化的意識(shí)，它主要是指客觀存在的數(shù)字化相關(guān)活動(dòng)。在教師頭腦中的能動(dòng)反應(yīng)，包括數(shù)字化認(rèn)識(shí)、數(shù)字化意愿以及數(shù)字化意志。比如說數(shù)字化認(rèn)識(shí)，我們能不能夠理解數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育發(fā)展中的價(jià)值，能不能夠認(rèn)識(shí)到技術(shù)對(duì)教育教學(xué)可能帶來的一系列機(jī)遇與挑戰(zhàn)。比如意愿上，我們?cè)覆辉敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)，能不能夠積極開展數(shù)字化的實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，在遇到困難的時(shí)候，能不能有決心和信心來挑戰(zhàn)呢？

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比如說對(duì)數(shù)字技術(shù)的教育中的認(rèn)識(shí)。我們來看左邊這個(gè)問題，數(shù)字技術(shù)在教育中具有怎樣的地位呢？你的答案是什么呢？可能是可有可無，價(jià)值不大，只是一個(gè)輔助工具，還是數(shù)字技術(shù)，是教育中的重要幫手。應(yīng)用得當(dāng)，可以顯著提升教育學(xué)質(zhì)量，還是數(shù)字技術(shù)是關(guān)鍵引擎，可能會(huì)引發(fā)教育系統(tǒng)的整體變革和重構(gòu)?？赡苡泻芏嗬蠋煏?huì)傾向于第二個(gè)答案，可能也會(huì)有一部分老師傾向于第三個(gè)。但從整體的發(fā)展趨勢(shì)來看，數(shù)字技術(shù)其實(shí)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的一個(gè)重要的動(dòng)力源泉。

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再比如右邊這個(gè)問題，數(shù)據(jù)是不是資產(chǎn)？第一個(gè)答案不是，我們并不覺得這個(gè)資產(chǎn)有什么關(guān)系。第二個(gè)數(shù)據(jù)是資產(chǎn)，如果挖掘利用得當(dāng)，可以有較大的價(jià)值。第三個(gè)數(shù)據(jù)是核心資產(chǎn)，在構(gòu)筑未來競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)候有決定性的作用。隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘利用得到了更多的重視。所以我們可以明確看出，在將來數(shù)據(jù)越來越成為一種寶貴的核心資產(chǎn)。

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再比如說我們有沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)的意愿呢？比方說如果我們?nèi)チ艘粋€(gè)陌生的地方，然后我們迷路了，該怎么辦呢？我們第一選擇下意識(shí)的第一選擇是找人問路，還是拿出手機(jī)導(dǎo)航?？赡芪覀兌紩?huì)拿手機(jī)導(dǎo)航，我們具有這個(gè)能力。但是我們的第一選擇下意識(shí)可能并不一定會(huì)選擇拿手機(jī)來導(dǎo)航。這是一個(gè)意識(shí)問題，我們有沒有主動(dòng)積極使用數(shù)字技術(shù)的意愿？

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還有當(dāng)遇到困難的時(shí)候，有沒有戰(zhàn)勝相應(yīng)的挑戰(zhàn)的決心，有沒有相應(yīng)的意志比方說我們老師在嘗試進(jìn)行平板電腦引入課堂教學(xué)的時(shí)候，我們本意是希望通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。

但是，卻發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生利用平板電腦在上課時(shí)間做其他的事情，這對(duì)課堂紀(jì)律產(chǎn)生了負(fù)面影響。遇到這種挑戰(zhàn)，我們?cè)趺崔k呢？我們可能會(huì)選擇一刀切，徹底不使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)。但如果這樣的話，我們可能會(huì)失去很多提升的機(jī)會(huì)。

所以這個(gè)老師并沒有選擇放棄，而是采用了積極的應(yīng)對(duì)策略。

首先，研究如何使用各種應(yīng)用程序來鎖定終端的功能，在課堂上設(shè)置明確的使用規(guī)則。其次，利用數(shù)字化的資源，利用優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織一系列互動(dòng)性強(qiáng)、吸引人的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更關(guān)注于學(xué)習(xí)等等。這就是能夠戰(zhàn)勝困難的一系列策略和決心。

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我們來看第二個(gè)一級(jí)維度，數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能。它是指教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該了解的數(shù)字技術(shù)知識(shí)與需要掌握的數(shù)字技術(shù)技能，包括知識(shí)和技能兩個(gè)方面。比如說我們知不知道一些常見的數(shù)字技術(shù)的概念，原理能夠具備一定的選擇策略和使用方法的了解。

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比如我們看這個(gè)問題，下列應(yīng)用中哪些體現(xiàn)了人工智能技術(shù)？第一個(gè)機(jī)器人通過語音與人進(jìn)行交流。第二個(gè)，飲水機(jī)根據(jù)水溫自動(dòng)加熱。第三個(gè)通過人臉識(shí)別功能來鎖定解鎖手機(jī)。第四個(gè)計(jì)算機(jī)程序，根據(jù)輸入的三條邊長(zhǎng)自動(dòng)計(jì)算三角形的面積。第五個(gè)，停車管理系統(tǒng)，通過拍攝識(shí)別車牌號(hào)碼，并且用語音播報(bào)，這其中顯然用到了智能技術(shù)的是135。而第二個(gè)和第四個(gè)看起來好像具備一定的自動(dòng)化的功能，或者是計(jì)算機(jī)程序的運(yùn)行，但是并沒有用到人工智能的技術(shù)。這是我們老師應(yīng)該了解的常見的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用。

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另外，教師應(yīng)該掌握一定的數(shù)字技術(shù)技能。比如說我們有一位語文老師在講授登鸛雀樓這個(gè)古詩的時(shí)候，從網(wǎng)上下載了一段鸛雀樓實(shí)景視頻。從下載資源到利用資源開展教學(xué)，可能需要掌握一系列技能。比方說視頻檢索、視頻剪輯、視頻轉(zhuǎn)碼等等。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不可能隨時(shí)隨地都能得到專業(yè)人員的支持，所以，教師應(yīng)該掌握一定的較為基礎(chǔ)的數(shù)字技術(shù)技能，能夠自己解決一些難度并不很高的數(shù)字技術(shù)的問題。這樣的話可以大大提升教育教學(xué)的效率。

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第三個(gè)一級(jí)維度的指標(biāo)是數(shù)字化應(yīng)用。它是指教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源，開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力，包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)、實(shí)施數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及數(shù)字化協(xié)同育人等等。這個(gè)方面也是我們一般來說最受關(guān)注的方面。通俗來講，我們老師能不能夠用好數(shù)字技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)，來做好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，來達(dá)成協(xié)同育人。

具體來講，比如說在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我們能不能夠利用數(shù)字技術(shù)來開展學(xué)情分析診斷，能不能夠獲取管理制作數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)環(huán)境等等。比如說在教學(xué)實(shí)施方面，我們能不能利用數(shù)字技術(shù)資源支持教學(xué)活動(dòng)的組織管理，利用數(shù)字技術(shù)資源優(yōu)化教學(xué)流程和開展個(gè)別化指導(dǎo)。比如，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，我們能不能夠選擇應(yīng)用合適的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集工具，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型，進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的可視化與解釋。在數(shù)字化協(xié)同育人方面，我們能不能夠關(guān)注學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，培育利用數(shù)字技術(shù)資源，開展德育心理健康教育，實(shí)現(xiàn)家校共育等等。

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比如說我們?nèi)A中師范大學(xué)的一位老師丁健老師，在講授馬克思主義原理和什么時(shí)候，我們遇到一個(gè)問題，怎么樣來跟學(xué)生解釋生態(tài)文明和綠色發(fā)展觀。這位老師，想到了一個(gè)辦法，就是利用原宇宙的技術(shù)來構(gòu)建一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生帶回到30年以前的庫里庫奇沙漠，再比較今天的庫布奇商貿(mào)變?yōu)榫G洲的這樣一個(gè)場(chǎng)景，給學(xué)生一個(gè)很強(qiáng)烈的對(duì)比的震撼。這樣來形成一種深切的體驗(yàn)，然后逐步樹立綠色文明的發(fā)展觀。這個(gè)教學(xué)模式是典型的基于立體綜合教學(xué)場(chǎng)平臺(tái)，創(chuàng)建多空間多主體的虛擬教學(xué)場(chǎng)地，增強(qiáng)師生的沉浸交互、具身認(rèn)知體驗(yàn)，提供強(qiáng)互動(dòng)遠(yuǎn)程專利課堂教學(xué)模式。他在實(shí)際教學(xué)實(shí)操過程中，用到了國(guó)家智慧教育平臺(tái)，用到了元宇宙技術(shù)、人工智能技術(shù)等等。

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再比如說這是武漢軟件工程學(xué)院創(chuàng)建的數(shù)字孿生。這些場(chǎng)景將我們智能技術(shù)融入到電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)共建、技術(shù)扶貧、產(chǎn)學(xué)研特色實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了基于數(shù)字人的整體的直播教學(xué)場(chǎng)景。

對(duì)于我們整體的農(nóng)產(chǎn)品銷售，電商發(fā)展提出了很高的要求，體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)在農(nóng)產(chǎn)品銷售，在發(fā)展電商方面所具備的一系列價(jià)值。他們模擬一個(gè)電商平臺(tái)，為我們的學(xué)生構(gòu)建多個(gè)虛擬形象和多個(gè)虛擬場(chǎng)景。這樣的話可以增加學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

這是佐治亞理工學(xué)院的教師通過人工智能的課程助教來支持教學(xué)活動(dòng)。這一位教授在課程上每個(gè)學(xué)期有三百多位學(xué)生，有八個(gè)人類助教，依然不能夠及時(shí)解答問題。所以，采用了虛擬機(jī)器人的方法，用近兩年的大約四萬多個(gè)提問來進(jìn)行訓(xùn)練，然后讓機(jī)器人上線回答學(xué)生的提問。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)維持了一個(gè)很高的正確率，讓學(xué)生誤以為是一個(gè)真人教師在在線回答問題。這是典型的人機(jī)共教。

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在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，比較典型的比如說智慧作業(yè)。在南昌市大規(guī)模的普及智慧作業(yè)。通過分層分類的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)情況刻畫和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并且有針對(duì)性的圍繞作業(yè)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行資源推送和學(xué)習(xí)干預(yù)，達(dá)成了較高的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

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在利用數(shù)字技術(shù)開展德育方面，華中師大構(gòu)建了比較完善的網(wǎng)絡(luò)德育體系，融入學(xué)習(xí)服務(wù)創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)育人，融入校園文化，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)文化育人。通過構(gòu)建自媒體平臺(tái)，搭建華納青年等等主題教育網(wǎng)站，為我們的校園德育開辟了一個(gè)全新的線上線下一體化的場(chǎng)景。

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第四個(gè)比較關(guān)鍵的指標(biāo)是數(shù)字社會(huì)的責(zé)任。它主要強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)字化活動(dòng)中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的責(zé)任，包括法治、道德規(guī)范以及數(shù)字安全保護(hù)等等。法治道德規(guī)范主要指教師依法依規(guī)上網(wǎng)，合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)，維護(hù)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。數(shù)字安全保護(hù)主要強(qiáng)調(diào)要保護(hù)個(gè)人信息和隱私安全，維護(hù)工作數(shù)據(jù)安全，注重網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)。在教師收集比如說收集學(xué)生信息的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循正當(dāng)、必要、知情、同意、目的，明確、安全保障的原則。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面，應(yīng)該尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)懂得保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。比如說我們教師在線上教學(xué)的過程之中，對(duì)于有一些學(xué)生的信息的采集以及發(fā)布。比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)排名等等，就不能夠發(fā)布在家長(zhǎng)群里面，這是比較典型的。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人信息的保護(hù)需求。再比如說我們要平衡技術(shù)使用與學(xué)生健康發(fā)展之間的關(guān)系。當(dāng)我們?cè)谝恍┣闆r下，需要用在線平臺(tái)來進(jìn)行遠(yuǎn)程居家教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該充分意識(shí)到，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^度使用電子設(shè)備而疲勞，所以要合理的安排休息時(shí)間，避免學(xué)生使用屏幕的時(shí)間過長(zhǎng)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線下活動(dòng)，以促進(jìn)身心健康。所以我們要注意平衡技術(shù)使用與學(xué)生發(fā)展、健康發(fā)展之間的關(guān)系。同時(shí)，我們要注意維護(hù)工作數(shù)據(jù)的安全。比如說我們?cè)诰€教學(xué)的時(shí)候，要注意選擇安全權(quán)威的教學(xué)平臺(tái)。我們的信息授權(quán)訪問方面要加以適當(dāng)?shù)目刂啤Ｔ?strong>進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的時(shí)候，要注意精準(zhǔn)學(xué)生本人或者其監(jiān)護(hù)人的同意，要保護(hù)隱私。在使用加密技術(shù)來保護(hù)原生數(shù)據(jù)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅r(shí)候，同時(shí)在收集學(xué)生數(shù)據(jù)的時(shí)候，要注意最小化數(shù)據(jù)收集的原則，只收集確實(shí)必要的數(shù)據(jù)，盡量的避免過多的收集存儲(chǔ)無關(guān)信息。

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第五個(gè)是關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展，主要指教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修，以及數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新等等。

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在數(shù)字化與學(xué)習(xí)與研究方面，主要指利用數(shù)字技術(shù)資源，持續(xù)學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)以及參與網(wǎng)絡(luò)研修等等。在教學(xué)研究與創(chuàng)新方面，主要指開展數(shù)字化教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式等方面的能力。教育部所發(fā)布的教師暑期和寒假網(wǎng)絡(luò)研修，這是比較典型的在線研修的方式。另外，教育部還啟動(dòng)了高等學(xué)校的虛擬教研室的建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)完全虛擬化的基于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的虛擬教研室虛擬教學(xué)共同體。

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在中小學(xué)方面，有一些典型的案例，比如說寧夏石嘴山。以教育部人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作為契機(jī)，針對(duì)教師智能教學(xué)助手應(yīng)用水平參差不齊的問題，建立了集中的中小學(xué)教師智能研訓(xùn)中心，為周邊的學(xué)校提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了集約化利用，充分發(fā)揮了智能技術(shù)的作用，顯著提升了教師隊(duì)伍的整體水平。

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斯坦福大學(xué)的一位老師在2021年的夏天開設(shè)了虛擬人課程，完全采用原宇宙技術(shù)，讓學(xué)生通過頭銜和手柄進(jìn)入虛擬世界進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程的規(guī)模覆蓋兩百多名大學(xué)生，這為我們探索了一條全新的課堂教學(xué)新形態(tài)發(fā)展路徑。