超流利雖然宣稱自己有一對(duì)一的授課，但實(shí)際上還是一對(duì)多，有家長(zhǎng)就吐槽，收的一對(duì)一的錢，上的一對(duì)多的課。楊清語(yǔ)的話一直就是一對(duì)一，這是他們?nèi)珖?guó)通用的上課方式，也是自己一直廣告的特色，不太敢輕易變化，所以我覺(jué)得在授課這方面楊清語(yǔ)要好上不少

語(yǔ)言是我們每個(gè)人生活中所必需的基礎(chǔ)，溝通了人與人之間的感情，維系了整個(gè)社會(huì)之間的情感交流。但是語(yǔ)言問(wèn)題的出現(xiàn)，打破了語(yǔ)言維持的這種脆弱的平衡。聽(tīng)力障礙導(dǎo)致的無(wú)法發(fā)聲，構(gòu)音障礙導(dǎo)致的語(yǔ)言模糊不清，都在影響著很多人正常的語(yǔ)言交流和表達(dá)，對(duì)于他們的生活也造成了很大的影響。

語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題就要想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，讓語(yǔ)言回到最初的樣子，讓每一個(gè)飽受語(yǔ)言問(wèn)題影響的人得到康復(fù)。語(yǔ)言問(wèn)題的出現(xiàn)，本身就是在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的各種缺陷、疾病以及后天不良的語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)慣導(dǎo)致的。因此要想改變?cè)騿?wèn)題，讓語(yǔ)言問(wèn)題的人康復(fù)就要從每一個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題身上下手。

最常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題莫過(guò)于聽(tīng)力障礙導(dǎo)致的語(yǔ)言問(wèn)題和口吃這樣的語(yǔ)言問(wèn)題，全球有超過(guò)三億左右的聽(tīng)障人，在中國(guó)就有超過(guò)兩千萬(wàn)，而且兒童聽(tīng)力障礙的問(wèn)題每年都在快速增長(zhǎng)，口吃也是如此，高達(dá)千萬(wàn)的口吃者已經(jīng)是這個(gè)社會(huì)不可忽視的問(wèn)題。

怎樣解決如此繁多的語(yǔ)言問(wèn)題，就要從這些語(yǔ)言問(wèn)題的本質(zhì)上入手，對(duì)于聽(tīng)力障礙的兒童就要從小的時(shí)候進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，這樣對(duì)他們的語(yǔ)言恢復(fù)有所幫助。只是聽(tīng)力障礙這樣的先天性發(fā)育缺陷，很難讓這些孩子的聽(tīng)力和正常兒童同等水平。

而口吃就要簡(jiǎn)單很多，因?yàn)椴还軓哪姆矫嬲f(shuō)，導(dǎo)致口吃出現(xiàn)的原因多數(shù)都是因?yàn)楹⒆有〉臅r(shí)候模仿口吃者說(shuō)話，或者是成人在高度緊張的環(huán)境下工作、學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題都是促成口吃出現(xiàn)的主要原因，因此如何進(jìn)行口吃的語(yǔ)言矯正康復(fù)就要從原因著手。

語(yǔ)言康復(fù)的訓(xùn)練方法有哪些？

1.寓教于樂(lè)讓孩子學(xué)會(huì)字音

字音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就要從這里入手。由于孩子天性活潑，而且三四歲的孩子也正是活潑愛(ài)動(dòng)的時(shí)候，因此用小游戲?qū)⒆忠魩脒M(jìn)去和孩子一起玩耍更能夠讓孩子接受，并且對(duì)于字音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.手勢(shì)和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合

聽(tīng)力障礙或者某些器質(zhì)性構(gòu)音障礙的孩子，由于不能理解字音，因此他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就要通過(guò)手勢(shì)和語(yǔ)言訓(xùn)練的雙重結(jié)合開(kāi)始。手勢(shì)可以描繪事物的樣子，讓這些孩子產(chǎn)生興趣，他們能夠投入進(jìn)去認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握部分基礎(chǔ)的字音和字詞。

語(yǔ)言康復(fù)的訓(xùn)練在不同的語(yǔ)言問(wèn)題上有著不同的表現(xiàn)，而且孩子性格的不同，也會(huì)在這些方面產(chǎn)生不一樣的表現(xiàn)。因此，語(yǔ)言康復(fù)要因地制宜地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助孩子恢復(fù)他們的語(yǔ)言能力。