第八章： 班主任的常規(guī)工作 ①　了解和研究學(xué)生?（前提） ②　組織和培養(yǎng)班集體 （中心環(huán)節(jié)） ③　建立學(xué)生成長檔案 ④　組織班會和課外活動 ⑤　協(xié)調(diào)各種教育影響 ⑥　操行評定 ⑦　班主任計劃和總結(jié)：全面總結(jié)和專題總結(jié) 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式： (1)強硬專斷：嚴(yán)厲的紀(jì)律，很少表揚 (2)仁慈專斷：關(guān)愛表揚學(xué)生，但以“我”為班級一切工作的標(biāo)準(zhǔn) (3)放任型：最糟糕，學(xué)生不僅道德差，學(xué)習(xí)也差 (4)民主平等型：和集體共同制定計劃，做出決定，愿意給與個別學(xué)生幫助，鼓勵集體活動，給與客觀的表揚和批評。 教師職業(yè)倦怠特征：一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師。 ①　情緒耗竭：喪失工作熱情，情緒波動大，容易遷怒別人 ②　去人性化：刻意在自身和工作之間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視態(tài)度 ③　個人成就感低：消極評價自己，貶低自己工作的意義和價值 1.教師的心理認知： 1.1教師的認知特征： 1.1.1知識結(jié)構(gòu)：1.本體性知識（任教學(xué)科專業(yè)知識）2.條件性知識（教育學(xué)，心理學(xué)）3.實踐性知識（具體怎么教的問題）4.通識性知識（文化素養(yǎng)方面科學(xué)，歷史，人文等） 1.1.2教學(xué)能力：教學(xué)認知能力，教學(xué)操作能力，教學(xué)監(jiān)控能力 1.2教師的人格特征： 1.2.1職業(yè)信念： 教師效能感-教學(xué)自信心（教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷） 教學(xué)歸因-學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的原因的解釋和推測 1.2.2職業(yè)性格 優(yōu)秀教師的性格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進” 1.3 教師的行為 羅森塔爾效應(yīng)/皮格馬利翁效應(yīng)：教師的期望存在“自我實現(xiàn)的預(yù)言”效應(yīng)。 群體的心理功能： (1)歸屬功能 (2)認同功能 (3)支持功能 (4)塑造功能 課堂管理的功能： ①　維持功能：持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素 ②　促進功能：良好的課堂管理提升課堂教學(xué)效果 ③　發(fā)展功能：促進學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，走向成熟 課堂紀(jì)律的發(fā)展階段： 反抗行為階段：4-5歲之前的兒童 自我服務(wù)行為階段：5-7歲兒童，以自我為中心 人際紀(jì)律階段：大多數(shù)中學(xué)生 自我約束階段：大多數(shù)中學(xué)生能達到這一水平，但只有一部分可以穩(wěn)定在這一水平。（高三學(xué)生比較自覺） 第七章： 品德形成的一般過程： 1.依從 1.1.1從眾：對某種行為要求的依據(jù)缺乏認識與體驗，受群體的壓力而跟隨他人行動 1.1.2服眾：在權(quán)威命令，社會輿論或群體是氣氛壓力下，放棄自己意見而與大多數(shù)保持一致。 2.認同：對榜樣的模仿，主動 3.內(nèi)化：將自己所認同的思想和自己的原觀點，信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系（自覺性和主動性） 中學(xué)生德育的原則：（正因長方形導(dǎo)致及格） 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 因材施教原則 長善救失：依靠積極因素克服消極因素 方向性：導(dǎo)向性 正確的方向發(fā)展 理想性 知行合一：道德理論教育和實踐鍛煉，言行合一，表里如一 疏導(dǎo)性原則：循循善誘，以理服人 教育影響的一致性和連貫性：協(xié)調(diào)一致，前后連貫 集體教育與個別教育相結(jié)合原則：依靠集體教育個體，個體促進集體的形成和發(fā)展 尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合：嚴(yán)與愛 孔子：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，這句話體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。 中心德育的方法： ①　說服教育法（擺事實講道理） ②　榜樣示范法（榜樣人物的高尚思想，規(guī)范行為，有意成績） ③　情感陶冶法（校園裝飾，潛移默化，感染，熏陶） ④　實際鍛煉法（參加各種實踐鍛煉） ⑤　品德評價法（獎勵，懲罰，評比，操行評價） ⑥　道德修養(yǎng)法（自覺主動進行學(xué)習(xí)，自我反省） 學(xué)校德育的基本內(nèi)容：思想，道德，民主，政治 皮亞杰-道德發(fā)展四階段 (1)自我中心階段，前道德階段，2-5歲，無約束力，無道德 (2)權(quán)威階段，他律道德階段，5-8歲，尊重外部規(guī)則，結(jié)果判斷，重行為結(jié)果 (3)可逆階段，自律道德階段，8-10歲，動機判斷，重行為動機 (4)公正階段，公正道德階段，10-12歲，公正平等符合每個人的特殊情況，公正平等 柯爾伯格-道德發(fā)展理論：三水平六階段 前習(xí)俗水平 -。懲罰與服從道德定向的階段-避免懲罰 -。相對功利道德的定向階段-滿足自己的需求，符合自我利益 習(xí)俗水平 -。尋求認可定向階段好孩子，別人的贊賞和認可 -。維護權(quán)威或秩序定向階段?知法，懂法，守法 后習(xí)俗水平 -。社會契約定向，法律可變 -。普遍原則的道德定向階段-公平，平等，尊嚴(yán)???????????????????????????????????????????