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統(tǒng)編高中語文教材必修上冊《我與地壇(節(jié)選)》課堂實錄

【教學設想】

過去學習《我與地壇》大都采用群文閱讀式的方法，但即使有不少相關文章輔助，學生依舊不能在有限的閱讀時間中解決與史鐵生由于生活經(jīng)歷、生命體驗、歲月更迭等巨大差異而形成的閱讀隔閡，往往讀不懂、讀不深，甚至因為閱讀篇目增多，學習方向更加模糊。于是在《走進地壇，對話史鐵生》的教學設計中，我大膽地進行了單篇深讀的設計，根據(jù)學生在初中閱讀過《秋天的懷念》,對感受史鐵生對母親又思念又歉疚的復雜情感較易共鳴的學情，將本課的重點設計為借助散文情與景的關系，體會史鐵生與地壇的“和諧共生”,通過師生對話、生生對話，細致品味文本語言所蘊含的深意和哲思，最終讓學生打破閱讀隔閡，真正完成與史鐵生的對話。

在《我與地壇》中，史鐵生說地壇離他家很近，自從一個下午他無意中走進地壇，就再也沒長久地離開過。這讓我萌生出一個想法：讓同樣離地壇很近的東城學子先寫寫自己與地壇的故事，看看學生眼中地壇的“景”和走進地壇生出的“情”是怎樣的。結果習作中學生們眼中的地壇與史鐵生筆下的地壇截然不同，這就為接下來深讀史鐵生的《我與地壇》做好了鋪墊。

本節(jié)課我將引導學生進入情境化閱讀，見作者所見，聽作者所聽，感作者所感，純粹地讀，投入地讀，師生共讀，讀出散文味，進而理解史鐵生對反映生命內(nèi)在立場的“生”“死”的思考。課后將鼓勵學生將課堂上的閱讀體驗轉化成課堂下的實踐、寫作和課堂上的演講，讓學生利用周末再次走進地壇，設計一條史鐵生主題的文化游覽線路。希望這節(jié)語文課能激發(fā)學生的學習熱情，溫暖學生的內(nèi)心世界，在讀寫結合中，鍛造學生的思維品質。

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【課堂實錄】

師：史鐵生說，地壇離他家很近，自從一個下午他無意中走進地壇，就再也沒長久地離開過。地壇在咱們北京，離東城的孩子也特別近，課前大家完成了一個預習作業(yè)，讓我們一起回顧一下作業(yè)要求——

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環(huán)節(jié)一：借助評析學生習作，走進《我與地壇(節(jié)選)》

學習任務一(課前預習作業(yè)):請以“我與地壇”為題，講述自己與地壇的故事。要求：①聚焦地壇的1~2處景致進行描寫。②體現(xiàn)出自己與地壇的聯(lián)系，情感真摯，有細節(jié)描寫。③情景交融。不少于200字。

師：在習作中，同學們走進地壇逛人山人海的廟會，參加學校組織的定向越野，觀賞銀杏大道上濃郁的秋意，抑或和那里的鴿子親密接觸……其中兩篇讓老師印象很深刻，請同學們對這兩個習作片段進行評析(投影片段一)。

習作片段一：自第一次進入地壇，我就逐漸變成了地壇的常客：第一次騎車，第一次摔傷，第一次和同學出去玩，第一次逛廟會……無數(shù)個第一次，都是在地壇發(fā)生的。在我上幼兒園時，爺爺常帶我去地壇騎車，除了幾庭院落不能進入，地壇的其他角落幾乎都有過我的足跡，最中心的方澤壇是我最喜愛的地方。順著凹凸的臺階走上去，大道最高的平臺四周，都是潔白的漢白玉欄桿，地上的石板光滑得像人的肌膚。下午兩三點，若躺在溫暖的石板上仰望天空，溫和的陽光照在身上，非常舒服，一切煩惱憂愁都會煙消云散。無論什么季節(jié)、什么天氣，我都在地壇待過，有時一玩就是一下午，快樂的童年有一大半都與地壇有關。而今，車輪還在不斷轉動，地壇也還是原來那個雄偉的地壇，只是我從幼童變成了青年。

生1:片段一主要描寫了中心的方澤壇，方澤壇中潔白的漢白玉欄桿、光滑如人肌膚的石板、躺在石板上的舒適感覺，表達了他對地壇的喜愛之情。在這里他過得開心，至今也非常懷念這段游玩的經(jīng)歷。

師：這個同學無數(shù)的“第一次”都在地壇發(fā)生，方澤壇伴他成長，字里行間都體現(xiàn)出一種舒適，一種由熟悉帶來的舒適。再看一個片段(投影)。

習作片段二：第一次去地壇時，吸引我的并不是“祭地”的古老建筑，而是道旁的古樹。許多古樹并不是參天大樹，而是黝黑、枯老，盡顯滄桑之感。向上看去會發(fā)現(xiàn)，那些近乎枯死的枝干上，又冒出了新的枝干，正茁壯成長著，與底部蒼老的樣子形成鮮明對比，帶給我極大的震撼。之后，每當心里難過時，我都會去地壇看看古樹，看那虬曲蒼勁的枝干，黑黑的爬滿了歲月的皺紋；看那枝干頂端冒出的鮮活生命，嬌嫩卻又剛勁。我不禁想到，這些古樹見證了多少歷史、經(jīng)歷了多少磨難才能存活至今？那些歲月的痕跡，那些新生的枝葉，無一不向我展露著一種奇跡——生命的韌性。

生2:片段二選取了道旁的古樹，古樹并不起眼，但卻支撐著整個地壇，古樹上新長的枝干讓她感慨新生生命的強大。

生3（習作片段二的作者自評):我在寫的時候由古樹想到了與之很相像的史鐵生，古樹即使經(jīng)歷磨難也能孕育出新的生命，史鐵生經(jīng)歷苦難后也在努力創(chuàng)造新的價值。

(這個環(huán)節(jié)調(diào)動了學生已有的觀察與體驗，激發(fā)了學生的閱讀興趣，通過學生自評、互評和教師點評可發(fā)現(xiàn)，兩篇習作所寫景致雖然不同，但都在不可逆的時光中，或從地壇找到了心靈棲息地，或發(fā)現(xiàn)了生命的韌性。)