一項新的研究表明，詞匯可以幫助孩子們結(jié)交朋友、學(xué)習(xí)和參與更多活動。當(dāng)孩子們知道更多的單詞時，他們往往更容易社交。而與幼兒對話可以幫助他們學(xué)習(xí)新單詞并培養(yǎng)注意力。

想象在同一個幼兒園教室里有兩種不同的場景：

一個孩子，在打圈時不安地坐在她的椅子上。然后她開始在房間里扔積木。

另一個孩子，靜靜地坐著，聽老師說話，她從老師那里聽到更多的話，因此她可以更好地回應(yīng)。

毫無疑問，誰能夠更好地集中注意力——而且，新的研究表明，這種集中注意力的能力可能有助于她與同學(xué)和老師互動。

擁有強(qiáng)大的詞匯量也會有所幫助。

學(xué)齡前兒童的詞匯量和“抑制控制”能力更強(qiáng)，或者有能力抑制最初的反應(yīng)并選擇另一種反應(yīng)，例如舉手而不是舉手。而不是大聲喊叫——這幫助他與老師和同齡人的互動增加了。

認(rèn)識更多單詞的孩子可以更輕松地進(jìn)行社交

我經(jīng)?？吹揭粋€循環(huán)在起作用：知道更多單詞并且能夠更好地表達(dá)自己的孩子往往會更好地滿足自己的需求。這讓他們對他人感覺更好，也讓其他人對他們感覺更好。

他們通常也更能集中注意力，因為他們使用的詞更有意義、更準(zhǔn)確。相比之下，注意力不集中和/或詞匯量不夠強(qiáng)的孩子往往更難以獲得他們想要和需要的東西。受挫時，他們可能會采取行動——這會導(dǎo)致老師和同學(xué)懲罰或回避他們。有了這樣的反饋，他們可能會變得更加孤立，并失去發(fā)展他們所缺少的技能的機(jī)會。

我們并不總是認(rèn)為詞匯技能與孩子在學(xué)校的參與程度有關(guān)。但有趣的研究表明，進(jìn)入學(xué)校時詞匯量更大的孩子更有可能與老師建立牢固的關(guān)系。他們也傾向于從同齡人那里得到更積極的反饋。

語言在早期是社會性的

考慮到語言是社會性的，尤其是在早期，這是有道理的。我們經(jīng)常想到孩子們使用語言來標(biāo)記事物——例如，“卡車”、“樹”或“娃娃”。

但是很多語言都與導(dǎo)航關(guān)系有關(guān)。如果您在做了可能傷害到朋友的事情時可以告訴您的朋友“我很抱歉”，或者問“您害怕嗎？”當(dāng)朋友開始哭泣時，你就有了建立社交關(guān)系的強(qiáng)大關(guān)鍵。但如果你不能做到這一點，你可能會以各種方式表現(xiàn)出來。

如果孩子打斷老師，他們可能會給你負(fù)面的反饋，影響你的同學(xué)對你的看法。

我們可以把孩子們的談話和與環(huán)境的互動看作一條雙向的街道。孩子們的技能決定了他們接近老師、同伴和任務(wù)的過程，以及他們的課堂環(huán)境對他們的反應(yīng)。

詞匯和注意力可能以兩種不同的方式塑造行為

詞匯對于與同學(xué)和老師的積極互動更為重要?！耙种菩钥刂啤被蜃柚棺约鹤畛鯖_動的能力，對于在精神上參與任務(wù)和減少破壞性行為可能更重要。

想想當(dāng)老師要求舉手時，一個不會大聲喊出答案的孩子，與不是一個只是大聲喊叫的孩子相比，大聲喊叫的孩子可能會得到警告，而不是有機(jī)會說出他們的想法。他們也不太可能被同學(xué)喜歡。

很快，諸如“細(xì)心的孩子”和“麻煩制造者”這樣的標(biāo)簽就形成了——這些標(biāo)簽可能會產(chǎn)生令人驚訝的長期后果。如果一個孩子覺得他是一個“麻煩制造者”，他更有可能表現(xiàn)得像一個“麻煩制造者”，相反的或者積極的標(biāo)簽也是一樣。

對話可以幫助孩子提高注意力和詞匯量

考慮到所有這些，可以幫助孩子建立詞匯量并很好地集中注意力的方法就是對話。從開放式問題開始會有所幫助——例如，“為什么”和“如何”的問題可以讓孩子們說出更多的單詞并造出更復(fù)雜的句子。

即使對于年幼的孩子，討論對他們來說效果也會很好。