文：宜童融合督導(dǎo) 張宏彥老師

星寶到了上學(xué)、幼兒園的年紀(jì)，面臨的挑戰(zhàn)也在升級(jí)。

因?yàn)?，在普教的環(huán)境中，星寶的行為就像被放在顯微鏡下，一舉一動(dòng)都會(huì)被放大。

很多孩子由于自身能力不足，可能出現(xiàn)跟不上課堂節(jié)奏，無(wú)法遵守紀(jì)律，想交友但經(jīng)常翻車等問(wèn)題。

孩子完全依靠自己的能力，很難適應(yīng)普教環(huán)境，甚至經(jīng)常出現(xiàn)被勸退的情況。

往期回顧：

因?yàn)檫M(jìn)步慢離開(kāi)普教幼兒園的長(zhǎng)沙小朋友，進(jìn)入融合幼兒園之后會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

選擇比行動(dòng)更重要|我為什么給孩子從普教幼兒園退園了？

所以，孤獨(dú)癥康復(fù)的道路上，孩子進(jìn)入普教學(xué)習(xí)很重要，

但進(jìn)入普教學(xué)習(xí)，有支持最重要！

有足夠多的普教小朋友的榜樣示范力量，有影子老師的支持，有普教環(huán)境的包容，才是真正的融合。

提到融合教育，不得不提其中一個(gè)重要的角色——影子老師

什么叫影子老師？

所謂影子老師，就是特需兒童在普教環(huán)境中需要幫助時(shí)，影子老師會(huì)及時(shí)出現(xiàn)進(jìn)行輔助，幫助孩子們適應(yīng)校園生活、幫助孩子在集體環(huán)境中不斷提升能力，再慢慢減少對(duì)孩子的輔助，直到孩子能在普教環(huán)境中獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活。

影子老師能做什么？

影子老師≠孩子的專屬保姆，在普教園所中，她是孩子的康復(fù)師，更是孩子的外交官，是孩子和普教之間的橋梁。

一般來(lái)說(shuō)，影子老師將從以下幾方面入手，助力孩子融入集體。

(一)在集體中觀察孩子的實(shí)際表現(xiàn)，根據(jù)需求制定干預(yù)目標(biāo)。

只有在集體環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，才會(huì)了解孩子真正需要哪些技能。

例如，剛剛進(jìn)入到幼兒園的孩子，首先要學(xué)會(huì)在新環(huán)境中適應(yīng)普教老師和其他同學(xué)的存在，能夠找到好玩的玩具并可以獨(dú)自玩耍，能夠自行收拾、整理等。

對(duì)于幼小銜接的孩子，需要能自理，學(xué)會(huì)整理、管理自己的物品，聽(tīng)從老師的指令，也要會(huì)抄板書(shū)、在練習(xí)冊(cè)上寫(xiě)答案等。

還要讓孩子學(xué)會(huì)時(shí)間管理，以及場(chǎng)所轉(zhuǎn)換等自理技能，這些都是影子老師會(huì)幫助孩子學(xué)習(xí)的技能。

(二)根據(jù)年齡區(qū)分、判斷問(wèn)題行為。

說(shuō)起“問(wèn)題行為”，很多人認(rèn)為很好分辨，隨口就來(lái)“坐不住、亂跑、大喊大叫、哭鬧打滾、離開(kāi)母親就哭、搶玩具……”

我們不應(yīng)該把所有行為都看成問(wèn)題行為，在考慮支持的內(nèi)容時(shí)，我們要判斷該行為是否與孩子的年齡相符。

剛進(jìn)入幼兒園的3歲小孩兒，這些行為不一定都是“問(wèn)題行為”，只是認(rèn)知理解及相關(guān)能力沒(méi)發(fā)展完整，行為不合時(shí)宜而已。

幼兒園大班，或者幼小銜接的孩子仍然反復(fù)出現(xiàn)上述行為，那就是需要矯正的問(wèn)題行為了。而我們的影子老師也會(huì)針對(duì)孩子們存在的“問(wèn)題行為”和評(píng)估報(bào)告中給出的當(dāng)下能力存在的不足，在集體環(huán)境中創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行自然干預(yù)。

(三)根據(jù)普教老師的教學(xué)計(jì)劃、孩子所處的集體環(huán)境，適時(shí)調(diào)整干預(yù)計(jì)劃。

因?yàn)槠战汤蠋煹慕虒W(xué)計(jì)劃不同，孩子所處的集體環(huán)境也有差異，影子老師在制定干預(yù)計(jì)劃的過(guò)程中，也會(huì)考慮以上兩點(diǎn)因素。

已經(jīng)掌握的技能，如何讓孩子保持、應(yīng)用它們？

通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)某個(gè)必備技能孩子沒(méi)有掌握，或者不熟悉，是否需要列入干預(yù)計(jì)劃中？

為了提高孩子及所處集體每個(gè)人的生活質(zhì)量，我們要如何調(diào)整干預(yù)計(jì)劃？

這都是我們影子老師在干預(yù)過(guò)程中，會(huì)觀察、考慮的問(wèn)題。

(四)影子老師是孩子的外交官。

引導(dǎo)孩子與普通兒童溝通，提供更多的交流機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的溝通技巧，發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的同伴友誼與集體歸屬感，使其真正融入集體。

比如在我們昨天為大家分享的宜童小學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程中，就有一個(gè)很生動(dòng)的例子，當(dāng)孩子想要回答老師的問(wèn)題，但又不敢舉手，或者不知道如何讓老師注意到自己的時(shí)候，影子老師會(huì)敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)、告訴孩子舉手回答問(wèn)題。

既能讓孩子得到展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，也能增強(qiáng)孩子的集體歸屬感。

除此之外，想讓孤獨(dú)癥孩子順利融入普校、幼兒園，還需要普教老師、同學(xué)的支持。

其中，影子老師又能起到什么作用呢？

我們明天繼續(xù)討論~