備課的過程是一個教師將學生、教材和自己進行多維整合的過程，也是教師進行知識準備、心理準備和情感準備的過程。如今，備課變得越來越重要，也越來越需要教師的技巧和匠心。

那么，關于備課有哪些新的理念和技巧呢？

1.教師要成為學習設計師

教師的兩大專業(yè)行為即備課與教學，備課是教學的前提，也是教學的基礎。備課的專業(yè)說法是學習設計，課堂革命的前提是學習設計的改進，而常規(guī)備課并不適應核心素養(yǎng)的要求，這種不適應體現(xiàn)在許多教師的教案不專業(yè)、不專門上。

不專業(yè)、不專門體現(xiàn)在三個方面：第一，形式不專業(yè)，教學目的、教學重點難點、教學過程等照搬模板；第二，生產(chǎn)過程不專業(yè)，許多教師并不會認真寫教案，不分析具體情形，甚至直接在網(wǎng)上下載；第三，內(nèi)容不專門，教師不因人而異、因時而變，一個教案持續(xù)地用許多年。

實際上，教師要成為學習設計師，掌握高質(zhì)量學習的方法，并積極在備課的成果中體現(xiàn)出來，才能構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，提升教學質(zhì)量。

2.始終帶著產(chǎn)品思維展開

產(chǎn)品思維線路圖是這樣的：

先發(fā)路線——顯性的逆向設計，即預期會用一個怎樣的產(chǎn)品交付來實現(xiàn)自己的學習目標，整個過程需要邊生產(chǎn)邊學習。

跟進路線——隱性的導航設計，即在尊重和滿足用戶的需求和體驗中埋下自己的情感、態(tài)度、價值觀，并不知不覺地引導著用戶的認知走向。

錯綜交互路線——只有顯性與隱性緊緊貼合，才能實現(xiàn)課程目標，既要始終以“用戶需要什么產(chǎn)品”來貫穿，也要被“我希望你能產(chǎn)生這樣的共鳴”所影響。

這種過程體現(xiàn)了我們所期待的理想學習狀態(tài)——學習是主體積極參與的、源自于內(nèi)在需要的活動，是不斷積累與打破經(jīng)驗、建立并改變范式，不斷更新、充實、發(fā)展自我的過程。

可以說，學生的學習活動是帶有產(chǎn)品化預期的。教師在備課時，需要不斷洞悉對于產(chǎn)品的需求，并將一系列有設計的“打法”貫穿其中，最終看到自己的產(chǎn)品誕生并得到廣泛的認可，也就是學生在完成一次學習閉合的同時內(nèi)動力再次激發(fā)，學習的能量在巔峰中得以存續(xù)。

3.充分關注學生的差異

備課需要考慮的維度很多，但最重要的一定是學情，而學情中最需要關注的是學生的差異，因為學生客觀存在的差異是教學的基礎，也是學生發(fā)展的前提。

備課中，我們需要充分考慮學生兩種關鍵性的認知差異：一是起點差異，二是思維差異。

首先，學生個體間的起點差異直接決定著教學起點的定位問題，具體到一節(jié)課而言，如果教師對該課背景下學生個體間的起點差異研究不透，就有可能把教學起點定得過高或過低，甚至錯位，這都會影響教學實施的針對性。

其次，有的學生抽象思維發(fā)展得很好，學習數(shù)學就相對輕松；而有的學生形象思維發(fā)展得很好，離開實物就難以理解知識，課堂上會很吃力。

針對兩種不同的思維方式，我們在備課時要充分考慮到學生的實際情況，給學生提供多種學習材料，設計多種活動方式，使每種思維方式都能與學習材料和活動高度匹配。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，基于101智慧課堂，以智慧教學為核心，為學校提供信息化教學整體應用解決方案。