我們需要教給學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的基本屬性——科學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)和局限，以及科學(xué)是怎樣影響社會(huì)、又被社會(huì)所影響的。

撰文 | Nicholas Friedman，Stephen Esser

編譯 | Kestrel

“疏散全城。根據(jù)模型的最新預(yù)測(cè)，兩天之內(nèi)颶風(fēng)將登陸并造成巨大破壞?！?/p>

——發(fā)出指令的并不是應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的專家或官員，也不是建立颶風(fēng)模型的氣象學(xué)家，而是一位九年級(jí)學(xué)生。這是科學(xué)哲學(xué)課上的一次災(zāi)害模擬演練。為了讓青少年更好地適應(yīng)這個(gè)由科學(xué)和政策驅(qū)動(dòng)的世界，我們應(yīng)該把哲學(xué)的內(nèi)容帶到課堂上，鍛煉他們的洞察力。

在新冠疫情中，我們清楚地看到，科學(xué)的快速發(fā)展、公共衛(wèi)生政策的改變對(duì)我們的生活產(chǎn)生了巨大的影響。最新的疾病傳播模型、預(yù)測(cè)結(jié)果、疫苗效力數(shù)據(jù)、要求保持社交距離和佩戴口罩等各種規(guī)定……這些應(yīng)接不暇的信息和不斷變動(dòng)的政策每天都在影響著我們的生活。這段時(shí)間的疫情暴露出許多美國(guó)人欠缺科學(xué)常識(shí)，而且對(duì)科學(xué)不信任。2021年夏季，蓋洛普（Gallup）的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在美國(guó)，只有64%的成年人表示“非常相信”作為制度實(shí)體的科學(xué)。

新冠疫情生動(dòng)地顯示了“下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”（Next Generation Science Standards，NGSS）的缺點(diǎn)。這一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布于2013年，是一個(gè)多州共同制定的教育校準(zhǔn)，現(xiàn)已被20個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)所采納（譯注：類似于中國(guó)的“課標(biāo)”）。但是，“下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”既沒(méi)有提免疫接種、抗體、疫苗以及疾控中心，也不要求學(xué)生去調(diào)研一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)提到的話題，更沒(méi)有要求學(xué)生讀一讀跟科學(xué)有關(guān)的書(shū)和文章。其聲稱的目標(biāo)，是幫助學(xué)生做好對(duì)大學(xué)及職業(yè)生涯的準(zhǔn)備，言下之意，這些標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)先考慮的并不是“科學(xué)如何與個(gè)人以及社會(huì)關(guān)心的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)”，對(duì)那些在未來(lái)的高等教育和職業(yè)生涯都不會(huì)涉及理科的人，也是如此。

我們需要改進(jìn)我們的K-12（kindergarten through twelfth grade，從幼兒園到高三年級(jí)）教育系統(tǒng)，特別是其中的STEM教學(xué)（譯注：STEM即science, technology, engineering and mathematics，科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)）。它不是簡(jiǎn)單地往課表里塞進(jìn)微生物學(xué)、免疫學(xué)的課程，也不僅僅是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。我們需要教給學(xué)生的是科學(xué)實(shí)踐的基本屬性——科學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)和局限，以及科學(xué)是怎樣影響社會(huì)、又被社會(huì)所影響的。換句話說(shuō)，我們要引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)哲學(xué)。

在中學(xué)課堂教科學(xué)哲學(xué)，這個(gè)想法可能聽(tīng)起來(lái)有些奇怪。哲學(xué)的名聲往往不太好，人們談到哲學(xué)，腦海里浮現(xiàn)的總是長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的文章，還有那些熱衷于咬文嚼字卻不關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的哲學(xué)家。確實(shí)，哲學(xué)理論對(duì)大眾來(lái)說(shuō)常常是深?yuàn)W且不友好的，并且這一領(lǐng)域長(zhǎng)期缺乏來(lái)自女性和少數(shù)族裔的觀點(diǎn)，被人詬病。好在過(guò)去幾年來(lái)，學(xué)界掀起了一波熱潮，推廣了以上群體的發(fā)聲，并容納了更多公眾參與討論。

不過(guò)，推廣科學(xué)哲學(xué)教育這件事還是鮮有人關(guān)注?？茖W(xué)哲學(xué)可以審視科學(xué)是怎樣發(fā)展的、科學(xué)知識(shí)是怎樣不斷更新的、我們何時(shí)應(yīng)該接受新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及為什么要接受?？茖W(xué)哲學(xué)還會(huì)探索科學(xué)相關(guān)利益各方所扮演的角色、各種偏見(jiàn)和價(jià)值觀對(duì)科學(xué)進(jìn)程的影響，以及倫理方面的考慮對(duì)科研的影響?？茖W(xué)哲學(xué)關(guān)心的問(wèn)題不在于化學(xué)方程式如何配平、導(dǎo)彈彈道如何計(jì)算，而在于面對(duì)疫情期間各色各樣的新聞，美國(guó)人日常該努力去理解哪些信息。而近期有研究發(fā)現(xiàn)，了解科學(xué)的本質(zhì)，有助于提高一個(gè)人對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的信賴和接受程度。

賓夕法尼亞大學(xué)的P4Y網(wǎng)站主頁(yè)。https://web.sas.upenn.edu/phil4young/

在我們所屬的賓夕法尼亞大學(xué)，哲學(xué)系教授、副教務(wù)長(zhǎng)Karen Detlefsen領(lǐng)導(dǎo)了一個(gè)面向K-12學(xué)生的項(xiàng)目，叫做P4Y：Project for Philosophy for the Young，“給年輕人的哲學(xué)項(xiàng)目”。2018年，作為項(xiàng)目中的多項(xiàng)計(jì)劃之一，我們?cè)谫M(fèi)城一所公立中學(xué)啟動(dòng)了P4Y，開(kāi)設(shè)了一門叫做《科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)倫理》的課程。我們組織了8次課來(lái)討論這樣一些關(guān)鍵問(wèn)題：如何區(qū)分科學(xué)與偽科學(xué)？怎樣才算有效的科學(xué)證據(jù)？科學(xué)能否解答倫理問(wèn)題？我們加入了圍繞倫理困境的案例研究，以及組織邏輯論證的教學(xué)單元。自開(kāi)課伊始，我們已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了多次迭代，主要組織了辯論、小組活動(dòng)以及角色扮演練習(xí)，開(kāi)頭提到的模擬颶風(fēng)防災(zāi)演練便是其中之一。我們發(fā)現(xiàn)，高中生有能力去批判性地審視自己對(duì)科學(xué)的直覺(jué)認(rèn)識(shí)和假設(shè)，如果突然要求他們做一些科學(xué)和政治決策，他們可以很好地適應(yīng)挑戰(zhàn)。

隨著我們抗疫工作的繼續(xù)和經(jīng)濟(jì)恢復(fù)工作的開(kāi)始，在中小學(xué)開(kāi)展科學(xué)哲學(xué)的教育顯得尤為重要。我們倡導(dǎo)課程改革，特別是要改進(jìn)“下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。2020年9月，教育學(xué)雜志Phi Delta Kappan就曾刊文（Zucker A, Noyce P. Lessons from the pandemic about science education. Phi Delta Kappan. 2020;102(2):44-49.）提出，“下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間，例如應(yīng)該增加對(duì)科學(xué)本質(zhì)以及科學(xué)史的關(guān)注。其實(shí)，不需要大面積的改革，科學(xué)哲學(xué)既可以作為一門單立的課程，也可以穿插進(jìn)已有的文理課程中，在學(xué)?；虬嗉?jí)層面就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

Zucker A, Noyce P. Lessons from the pandemic about science education. Phi Delta Kappan. 2020;102(2):44-49.doi:10.1177/0031721720963231

很多人可能會(huì)說(shuō)，中學(xué)課程已經(jīng)塞得滿滿當(dāng)當(dāng)了，而且當(dāng)前的焦點(diǎn)是怎么讓學(xué)生“重返課堂”，不是課堂上應(yīng)該教什么。我們能夠理解疫情期間教育者面臨的挑戰(zhàn)，但也認(rèn)識(shí)到學(xué)生急需一些方法，來(lái)弄清楚疫情和科學(xué)的最新進(jìn)展。不管是在線上還是線下課堂，為了重新抓住學(xué)生的注意力，我們需要真誠(chéng)地和他們討論當(dāng)下的問(wèn)題。并且，盡管課程容量有限，我們還是看到，在充分的支持下，許多師生積極、自發(fā)地創(chuàng)建了課外哲學(xué)興趣小組，并取得了出色的成績(jī)。

為了幫助教育工作者拓展科學(xué)哲學(xué)課程的受眾，我們發(fā)布了一系列大學(xué)前水平的課程計(jì)劃，供所有人使用，并可以根據(jù)自己的需要修改。我們還附帶了簡(jiǎn)要的背景討論，用以指導(dǎo)教師，以保證所有學(xué)科背景的老師都能使用這些資料。如果沒(méi)法修改課程安排，教育工作者仍可以把這些資料作為備課參考，突出哲學(xué)話題。

時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟——是時(shí)候戰(zhàn)略性地思考我們應(yīng)如何為美國(guó)民眾打下基礎(chǔ)，讓他們未來(lái)能夠理解科學(xué)和醫(yī)學(xué)的新發(fā)展了。提升對(duì)科學(xué)哲學(xué)的重視程度，能夠幫助學(xué)生批判而又開(kāi)放地看待科學(xué)信息，幫助他們?yōu)槲磥?lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

作者簡(jiǎn)介

Nicholas Friedman，斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生，曾在P4Y計(jì)劃中教授中學(xué)哲學(xué)課。Stephen Esser，哲學(xué)家，P4Y計(jì)劃副組長(zhǎng)。

本文經(jīng)授權(quán)編譯自“The Scientist”電子雜志（www.the-scientist.com），原標(biāo)題為“Opinion: Teach Philosophy of Science in High School”，點(diǎn)擊文末“閱讀原文”可查閱。本譯文由《返樸》譯者完成，無(wú)The Scientist工作人員參與。