01

定時(shí)，不定量

我將每周三下午的后兩節(jié)課調(diào)整為閱讀課。前一節(jié)自由閱讀，想讀什么書讀什么書，想看多少看多少，讓孩子們以放松的心態(tài)去享受閱讀。后一節(jié)課針對(duì)自己看書的內(nèi)容自由交流。

我們的閱讀課不局限于室內(nèi)，春暖花開之時(shí)，我們常常捧一本書坐于樹下，沐浴著溫暖的陽光，享受著微風(fēng)的輕撫，品讀著書里唯美的文字。

02

定量，不定時(shí)

我要求孩子們每天最少讀10頁書，但他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間幾乎都被課業(yè)排得滿滿的，那什么時(shí)候讀呢？除了極少數(shù)愛讀書的同學(xué)會(huì)主動(dòng)利用下課時(shí)間看之外，其他同學(xué)根本想不起來讀書。

于是，我就想了一個(gè)點(diǎn)子——把讀書作為獎(jiǎng)勵(lì)：我規(guī)定凡是提前完成當(dāng)堂作業(yè)的同學(xué)，剩下的時(shí)間就可以到圖書角自由看書。

你想啊，當(dāng)其他同學(xué)還在苦哈哈地寫作業(yè)時(shí)，你卻能在圖書角隨意翻閱，或徜徉在精美的圖畫中，或流連于精彩的故事內(nèi)，這是何等暢意、讓人眼羨的事！

如此一來，讀書——這個(gè)在孩子們眼里原本是苦差的事變成了美差。為了獲得這個(gè)美差，孩子們自覺改掉了寫作業(yè)拖拉磨蹭的習(xí)慣，課堂上，人人奮筆疫書,都等著趕緊寫完作業(yè)去看書呢。

此外，每天下午放學(xué)前，我都會(huì)抽出半堂課的時(shí)間給孩子們讀一段書中的故事，而且每每讀到精彩處就戛然而止，目的就是讓他們每天都能帶著對(duì)故事的回味放學(xué)，再帶著對(duì)故事的期待上學(xué)。不過，孩子們可不愿意天天被我吊胃口。于是，用不了多久，他們就人手一本了。（嘿嘿，實(shí)現(xiàn)了我“曲線救國(guó)”的愿望）

03

以輸出倒逼輸入

具體的輸出方法有故事會(huì)、課本劇、朗誦比賽、寫讀后感、改編續(xù)寫、畫思維導(dǎo)圖等。

△ 課本劇——將相和

△ 續(xù)編故事——《羿射九日》

△ 給漫畫人物編故事

△?看圖寫話

△?嘗試寫詩(shī)

△?創(chuàng)編繪本

04

以身作則

我本身就是個(gè)愛讀書的人，只不過以前看書大都是隨性而為，純屬消譴。自從加入閱讀推廣的大軍后，深感自己才薄學(xué)淺，不能夠給到大家更專業(yè)的指導(dǎo)。于是，我開始改變自己懶散、隨性的讀書風(fēng)格，將以前那些風(fēng)花雪月類的雜文小說束之高閣，取而代之的是各個(gè)領(lǐng)域、各類題材的經(jīng)典讀物。

以前讀書沒啥固定時(shí)間，也沒有量的要求——閑了就讀幾頁，忙了就不讀，而且讀過就忘，從不費(fèi)心思索文字背后的東西。

現(xiàn)在讀書則是有目的、有反思地讀，譬如——讀書之前，我會(huì)想：我為什么要讀這本書？通過讀這本書，我想解決什么問題？讀的過程中，我會(huì)思考作者這句話想表達(dá)什么意思？他的觀點(diǎn)是否正確？我能否從中受到一點(diǎn)啟發(fā)，能否解決我的問題或指引我的生活？讀完后，我會(huì)用導(dǎo)圖的方式對(duì)整本書的內(nèi)容做個(gè)復(fù)盤，并寫下自己的所思所想。

△?《誰拿走了孩子的幸?！纷x書筆記（育兒類）

△?《道德經(jīng)》讀書筆記（修身類）

△?《矮個(gè)子先生》讀書筆記（小說類）

△?《矮個(gè)子先生》思維導(dǎo)圖

△?《人生由我》思維導(dǎo)圖（人物傳記類）

而且，我給自己規(guī)定每天至少讀50頁（實(shí)際上，常常超額完成任務(wù)），在繁忙的工作和瑣碎的家務(wù)中，閱讀時(shí)間如何保證？我的辦法是“早起”+“見縫插針”。

我每天5：30起床，跑步半小時(shí)后，開始讀書學(xué)習(xí)。這一大塊兒難得的獨(dú)處時(shí)間，讓我能夠不受干擾地精心學(xué)習(xí)，保證了讀書的質(zhì)。

“見縫插針”就是利用一切碎片化時(shí)間，比如上班的路上（聽書）、下課的間隙、睡前的時(shí)光，都是我讀書的好時(shí)機(jī)。這些零散時(shí)間的充分利用，保證了我讀書的量。

在我潛移默化的影響下，孩子們讀書的興趣越來越高。上課看（完成作業(yè)后），下課看，甚至排隊(duì)放學(xué)的時(shí)候還要抓緊時(shí)間看一會(huì)兒。

而且，他們也不再僅僅滿足于鮮麗的畫面、搞笑的情節(jié)，而是更關(guān)注于提問、推斷、思辯。

讀萬卷書，行萬里路。除了校內(nèi)的環(huán)境打造、方法指導(dǎo)，我還帶著孩子們走出校園，走進(jìn)繪本館、大自然中去體驗(yàn)、實(shí)踐。

△?去繪本館讀書

△?去止方春游

△?去科普館參觀

△?去田地里勞作

任教以來，我一直教的是中高年級(jí)，閱讀推廣也主要是針對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生。去年，我主動(dòng)申請(qǐng)去教一年級(jí)，目的就是希望能從小開始，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

開學(xué)第一周，我通過設(shè)立抱抱日、涂鴉日等活動(dòng)，迅速拉近了和孩子們的距離。同時(shí)，我堅(jiān)持每天給他們讀一本繪本，有趣的故事再加上精彩的解讀，很快就引起了他們的興趣。很多原先調(diào)皮搗蛋、連書都不知為何物的孩子，漸漸愛上了讀書。

待孩子們的學(xué)校生活漸漸步入正軌之后，我開始帶著他們每天背誦一首古詩(shī)和一篇經(jīng)典兒歌。雖然受疫情影響，去年一學(xué)期我們僅僅上了一個(gè)半月的課，但我們的每日誦讀從未間斷。截止現(xiàn)在，我們已經(jīng)背了80首古詩(shī)和80篇經(jīng)典兒歌。

隨著孩子們背誦積累量的增加，課堂上出現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：每當(dāng)我讓大家組詞時(shí)，起初他們還是組兩個(gè)字、三個(gè)字的詞，但組著組著，就變成古詩(shī)薈萃了。這個(gè)說“花落知多少”，那個(gè)說“春風(fēng)花草香”，這個(gè)說“桃花潭水深千尺”，那個(gè)說“竹外桃花三兩枝”。

在培養(yǎng)讀書習(xí)慣的同時(shí)，我還非常注重運(yùn)動(dòng)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

從開學(xué)以來，我堅(jiān)持每月一個(gè)好習(xí)慣打卡，九月主題是“整理書包”，十月是“洗碗筷”，十一月是“跳繩”，十二月是“仰臥起坐”，一月是“學(xué)做飯”，目前正在進(jìn)行的是“跑步”。每個(gè)好習(xí)慣打卡周期為25天，打卡結(jié)束后有總結(jié)、有頒獎(jiǎng)、給予孩子們滿滿的儀式感和成就感。讀書，壯其精神；運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)其體魄。

“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程；我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影；我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切都在意料之中?！彪m然閱讀推廣之路漫長(zhǎng)而艱辛，但我義無反顧，因?yàn)闊釔劭傻謿q月漫長(zhǎng)。我相信就算我是一點(diǎn)微光，也能“以一燈傳萬燈，終至萬燈皆明”。