來源：校長會(huì)

觀 察

自2014年實(shí)施新高考改革?以來，“選課走班”從部分試行到有序推進(jìn)，已走過8個(gè)年頭。今年除西藏和新疆外，其余省份均已邁入新高考時(shí)代?！斑x課走班”，從新鮮事物變成各省高考改革繞不開的節(jié)點(diǎn)，成為?新時(shí)代推動(dòng)普通高中育人方式轉(zhuǎn)變的重要載體。

“選課”，打破了學(xué)校原有的課程設(shè)置；“走班”，打破了原本行政班的組織形式。不同的選科組合、同一科目的不同層次，為學(xué)生提供了選擇的自由，與之相應(yīng)的是，不同學(xué)科組合和不同學(xué)業(yè)水平層次的學(xué)生，都能得到適合自己的教育。

問題是，在向來遵循著傳統(tǒng)教育方式的高中學(xué)校，“選課走班”作為一項(xiàng)嶄新的改革，該如何從美好憧憬走向穩(wěn)步落地？同一個(gè)目的地，卻有千萬條路徑，更有千萬種難題。

這八年來，試行和推進(jìn)“選課走班”的高中學(xué)校如今都怎么樣了？基于校情的改革創(chuàng)新，帶來了什么變化，產(chǎn)生了什么成果？其中有不少真招實(shí)招，值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。跟隨“校長會(huì)”（ID:xiaozhangclub）一起來看看。

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選課走班

推動(dòng)普通高中育人方式轉(zhuǎn)變

2014年，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》頒布以后，?作為新高考重要組成部分的選課走班首先在上海市和浙江省試行，并向更多省份擴(kuò)展。

2019年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和2020年中共中央、國務(wù)院《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》都明確要求“有序推進(jìn)選課走班”，選課走班已成為新時(shí)代推動(dòng)普通高中育人方式轉(zhuǎn)變的重要載體。

江蘇省海安高級中學(xué)黨委副書記、副校長董裕華指出，高考綜合改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是增加學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，通過課程的多樣化，更好地落實(shí)因材施教與個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

從2017年開始的高考綜合改革，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3門科目成績組成。以目前多數(shù)省份采取的“3+1+2”模式來看，物理和歷史兩科只能選一科，課程組合依然達(dá)12種之多。

不同的選科組合、同一科目的不同層次，為學(xué)生提供了選擇的自由，與之相應(yīng)，?不同學(xué)科組合和不同學(xué)業(yè)水平層次的學(xué)生，都能得到適合自己的教育。

選課走班能更好地滿足學(xué)生成長的需求，這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

其一，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。走班制是班級授課和個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合，既有利于發(fā)揮班級教學(xué)的高效優(yōu)勢，也有利于克服班級授課制整齊劃一、難以顧及學(xué)生個(gè)體差異的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的特長、興趣、愛好選擇不同層次水平的課程內(nèi)容，通過自主選擇和有序流動(dòng)，在保證學(xué)生全面發(fā)展的前提下找到更適合自己的學(xué)習(xí)空間，最大限度地挖掘潛能，減少有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的矛盾，讓學(xué)生不必過分拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)化”而舍棄個(gè)性。

其二，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的分班通常以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，課程組合的種類也有限，課程設(shè)置的“控制權(quán)”在學(xué)校，學(xué)生處于被動(dòng)地位，怎么分只能“聽天由命”。走班制教學(xué)在更大程度上滿足學(xué)生的差異化需求，讓每個(gè)學(xué)生都有一張“私人定制”的課程表。學(xué)生有了更多的選擇權(quán)，可以“揚(yáng)長避短”而不是一味地“削長補(bǔ)短”，減少因?qū)W力差異造成的部分學(xué)生“陪讀”的現(xiàn)象。

其三，契合學(xué)生成長的時(shí)代性。新高考改革將綜合素質(zhì)評價(jià)作為高校招生錄取的重要參考，要求綜合素質(zhì)評價(jià)的檔案材料必須真實(shí)反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性特長。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，新高考增加了選修學(xué)分，增加學(xué)生對考試科目的自選權(quán)，為學(xué)生提供更多選擇與發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足他們個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需要。

其四，適應(yīng)減輕負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生進(jìn)入高中以后，課程總量明顯增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題難以回避。按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，高一年級至少要開設(shè)14個(gè)科目，很多公共課程如綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理健康、生涯規(guī)劃、勞動(dòng)教育也安排在高一階段。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度、課堂的容量、思維的跨度、教學(xué)的節(jié)奏都有較大的提升，如果所有學(xué)生都按照相同的要求學(xué)習(xí)同樣的課程，很容易產(chǎn)生兩極分化。走班制可以較好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要，讓他們把時(shí)間精力集中在對自己成長更有幫助、更有價(jià)值的課程上。

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因校制宜

分階段推進(jìn)走班制落地

目前來看，選課走班有四種主要模式：“全走班”“半走班”“零走班（也稱‘套餐式’）”“混合走班”。

“全走班”即不設(shè)行政班，為學(xué)生提供盡可能多的選擇，滿足全體學(xué)生個(gè)性化的選課需求。但這種模式推廣起來比較難，因?yàn)椤叭甙唷睂處煹囊蠛芨?，所有教師都必須是“全能型”的，對硬件資源條件要求也比較高。對國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校來說，“全走班”既“學(xué)不了”也“用不上”，且容易出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。

“半走班”即行政班和教學(xué)班并行的選課走班模式，是目前普通高中選課最常見的模式，主要對選擇性考試科目實(shí)施走班?！鞍胱甙唷庇址譃椤按笞甙唷焙汀靶∽甙唷保骸按笞甙唷币阅昙墳閱挝?，在年級層面進(jìn)行，適用于規(guī)模較小的學(xué)校，有利于全校資源的整合；“小走班”將全年級分成若干班級群組，走班只在班級群組內(nèi)部進(jìn)行，適用于規(guī)模較大的學(xué)校。

“零走班”是規(guī)模較小的薄弱學(xué)校提出的方案。受生源和師資力量的限制，這些學(xué)校只能提供選擇性考試科目的幾個(gè)固定搭配讓學(xué)生選擇，這種走班方式與選科分班沒有太多區(qū)別，只是科目組合多了幾個(gè)?！傲阕甙唷北举|(zhì)上屬于提前分班，是學(xué)校為減少學(xué)生走班帶來的麻煩而采取的較為功利的做法。任由“零走班”擴(kuò)展，會(huì)影響“真走班”學(xué)校的積極性，影響選課走班工作的有序推進(jìn)。因此，高一年級選課走班宜采取成熟一個(gè)發(fā)展一個(gè)的辦法，暫不具備走班條件的學(xué)校不要勉強(qiáng)。

“混合走班”介于“半走班”和“零走班”之間。將6門選擇性考試科目按照學(xué)生的選考意愿“合并同類項(xiàng)”，采用語數(shù)外加上1門或2門選考學(xué)科的方法固定編班，另外2門或1門選考學(xué)科實(shí)施走班，簡稱“定1走2型”和“定2走1型”。這類走班方法符合“行政班和教學(xué)班并行”的要求，在行政班上課的課程比“半走班”多一兩門，需要走班流動(dòng)的人數(shù)明顯少一些，管理的難度也低一些。

那么，選課走班何時(shí)開始比較好？教育部出臺(tái)的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》提出：“高一年級起根據(jù)學(xué)校選修課程開展選課走班，高二年級起根據(jù)學(xué)生選考科目開展選課走班?！比绻诟咭荒昙夐_展選修課程的走班，可以采用“半走班”的方法，到高二年級再選科分班；如果在高二選科分班以后再選課走班，“混合走班”的方式更易于操作，也更能滿足學(xué)生不同發(fā)展需要。

董裕華認(rèn)為，選課走班最好從高一年級第二學(xué)期開始。除考慮到高一學(xué)生課程總量多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重之外，還有兩個(gè)原因：一是高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓絕大多數(shù)學(xué)生對各門課程有了一定了解，對自己喜歡學(xué)什么、適合學(xué)什么也有了直觀感受。只有讓學(xué)生通過不斷嘗試、體驗(yàn)和比較，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長和發(fā)展方向。

二是學(xué)校教學(xué)管理需要統(tǒng)籌規(guī)劃。如果高一年級不選課走班，很多省市的學(xué)校就要在高二階段完成選課走班、選科分班和學(xué)業(yè)水平合格性考試三項(xiàng)任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)都需要學(xué)校、教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，教育教學(xué)秩序就會(huì)受到嚴(yán)重影響。如果不能充分認(rèn)識(shí)到選課走班的意義和價(jià)值，選課走班的美好愿景就很可能因此而縮水變形，出現(xiàn)走過場的情形。

2019年，云南省曲靖市第二中學(xué)開始在學(xué)科走班教學(xué)上進(jìn)行探索，在大量調(diào)研、充分醞釀的基礎(chǔ)上，制定了選課走班探索與實(shí)踐規(guī)劃，分四個(gè)階段推進(jìn)落實(shí)：

第一階段：對非高考科目進(jìn)行走班教學(xué)的初步嘗試。因?yàn)轶w育課程不受教室的制約，從體育課程率先開展模塊走班教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)相對較小，也更符合課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)的基本要求，首先在高二、高三進(jìn)行體育課程走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以積累模塊走班的管理經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：從書法、音樂、美術(shù)、心理健康等非高考學(xué)科進(jìn)行走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索。在高一、高二進(jìn)行書法、音樂、美術(shù)、心理健康等學(xué)科選修課程走班制教學(xué)的研究，組織這些學(xué)科教師進(jìn)行專題研究，通過書法、音樂、美術(shù)、心理健康等學(xué)科模塊走班教學(xué)的全面實(shí)施，發(fā)現(xiàn)模塊走班中存在的問題以及解決問題的方法途徑，探索模塊走班的基本規(guī)律，為選課與走班的全面鋪開做好準(zhǔn)備。

第三階段：從高考科目單一學(xué)科進(jìn)行走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索。在高二進(jìn)行化學(xué)、政治學(xué)科選修課程走班教學(xué)的研究工作，組織高二化學(xué)、政治教師進(jìn)行專題研究，通過化學(xué)、政治模塊走班教學(xué)的全面實(shí)施，發(fā)現(xiàn)高考學(xué)科模塊走班中存在的問題以及解決問題的方法途徑，探索高考學(xué)科模塊走班的基本規(guī)律，為選課與走班的全面鋪開做好理論上和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

第四階段：多領(lǐng)域多模塊走班教學(xué)的深入研究和全面實(shí)施。根據(jù)第二、第三階段探索，時(shí)機(jī)成熟時(shí)，在高一、高二開學(xué)前進(jìn)行多學(xué)科選修課程多模塊同時(shí)走班的教學(xué)研究，切實(shí)保證在全校多學(xué)段、多學(xué)科、多模塊同時(shí)走班的順利有效實(shí)施。

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多樣選擇

根據(jù)學(xué)生興趣和能力分層教學(xué)

剛過去的這個(gè)寒假，?北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)給高中部學(xué)生分發(fā)的假期作業(yè)本，是可靈活拆解的活頁本。每名學(xué)生拿到手的是分學(xué)科分層的“組合式作業(yè)”——學(xué)生選了哪些科目、該學(xué)科學(xué)習(xí)能力處于哪一層級，需要完成相對應(yīng)組合的作業(yè)。

這一作業(yè)管理變革，只是北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)行選課走班的一個(gè)縮影。該校從2014年開始探索選課走班，目前已形成“傳統(tǒng)班級+分組分層走班”相結(jié)合的教學(xué)組織形式，以“志趣+能力”為核心，開設(shè)分層課程。

新高考背景下的選課走班，核心理念是為學(xué)生提供更多自主選擇權(quán)，而課程的豐富性是讓學(xué)生自主選擇權(quán)落到實(shí)處的前提保障。北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)開齊開足各類各層級課程：選考學(xué)科“6選3”選課組合不設(shè)限，組合方式多達(dá)20種；音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、生涯規(guī)劃等綜合類素養(yǎng)學(xué)科開設(shè)了豐富的模塊課程，包括書法國畫、中國民族音樂賞析、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與安全、飛行器設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等近40門課程可供選擇。課程做到了應(yīng)開盡開，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)與選擇權(quán)。

在多年選課走班的探索過程中，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“高一相對穩(wěn)定、高二更多選擇，基于學(xué)生需要、利于特色形成”為原則，持續(xù)優(yōu)化實(shí)施方案?？紤]到選課走班全年級排課管理難度較大，學(xué)校在必修學(xué)段劃分四個(gè)組，即數(shù)理實(shí)驗(yàn)班、人文科技實(shí)驗(yàn)班、綜合班、國際班，并在組內(nèi)進(jìn)行走班排課。

同時(shí)，經(jīng)過多年實(shí)踐摸索，學(xué)校針對數(shù)理化三科實(shí)行PARB分層課程體系，其中P為專業(yè)層（參加學(xué)科競賽或大學(xué)先修課程）、A為高級層（指向強(qiáng)基計(jì)劃）、R為標(biāo)準(zhǔn)層（達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求和高考要求）、B為基礎(chǔ)層（達(dá)到學(xué)業(yè)水平合格性考試要求）。

針對不同層級學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，教師在教學(xué)方式上也進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教師梁凱和馬佳在分層教學(xué)實(shí)踐中深有感觸，以講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”的分層教學(xué)設(shè)計(jì)為例：B層教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)元素在生活中的體現(xiàn)與應(yīng)用；R層教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生建立起元素性質(zhì)與元素在周期表中位置的關(guān)系，再進(jìn)一步應(yīng)用該知識(shí)解決問題；A層教學(xué)完全可以直接讓學(xué)生對未知元素（如砷或硒等）進(jìn)行討論、預(yù)測和研究，在討論中逐步自主形成認(rèn)識(shí)；P層教學(xué)則可以提供更為專業(yè)的問題，嘗試更為開放的學(xué)習(xí)方式。

杭州高級中學(xué)錢塘學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際選擇了“定2走1”模式，班級所有學(xué)生均有兩種科目選課一致，差異化在于另外一個(gè)科目。高一下結(jié)束時(shí)學(xué)考四門（化學(xué)、生物、地理、歷史）不用高二非選考學(xué)生學(xué)習(xí)，而政治、物理、技術(shù)三門科目所有學(xué)生還要學(xué)習(xí)。

所以在實(shí)際教學(xué)管理中，另外一個(gè)科目存在兩種差異化情況：另一門是物理、技術(shù)、政治，則由于選考學(xué)考一致，使得平時(shí)自修課每周多三節(jié)以上；另一門是化學(xué)、生物、地理、歷史，則平時(shí)自習(xí)課沒有多余。例如，在某定二走一班級中，學(xué)生為選定化學(xué)和生物，另一門如果是物理、技術(shù)、政治學(xué)科，會(huì)比另一門科目是歷史、地理的學(xué)科科目的學(xué)生每周多出三節(jié)自習(xí)課。

針對學(xué)校教學(xué)組織形式“統(tǒng)得過死無法選擇，全部放開不可操作”的現(xiàn)實(shí)問題，江蘇省錫山高級中學(xué)則構(gòu)建了“行政班與教學(xué)班同在，選科組班與選課走班并行，線下走班與云上走班互補(bǔ)”的“錫山高中”模式。

在可以預(yù)見的一段時(shí)期內(nèi)，以行政班為主要教學(xué)組織形式的班級授課制不會(huì)發(fā)生根本改變。但每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展都值得贊賞和鼓勵(lì)，即使某個(gè)組合只有一位同學(xué)選擇，他的夢想也應(yīng)該得到肯定與尊重。各年級部充分尊重學(xué)生第一志愿，又依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況保留了行政班建制，大量行政班級采用了“混合制”的方式進(jìn)行組班，即使同在一個(gè)行政班的學(xué)生，又因?yàn)檫x科不同而課表有別。

如2020級高二2班地理和6班生物在同一課位，在此課位高二2班選修地理的學(xué)生在本班級上地理課，6位選擇生物的學(xué)生走班到高二6班上生物課，高二6班5位選擇地理的同學(xué)則走班到高二2班上地理課；而作為行政班高二2班的語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治五門學(xué)科的修習(xí)則完全同步。

此外，錫山高中的選課走班還采取線下走班和云上走班相結(jié)合的走班模式。線下走班保證了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定，云上走班更加靈活，進(jìn)一步滿足了學(xué)生個(gè)性化的特色課程需求，兩種走班模式相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相得益彰。學(xué)校以匡園云校為載體開展云上走班的創(chuàng)新實(shí)踐，部分同學(xué)線上走班修習(xí)自己所選擇的課程，如各學(xué)科競賽課程、強(qiáng)基計(jì)劃課程、線上辯論課程等均有云上課程。

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完善配套

生涯規(guī)劃指導(dǎo)和組織機(jī)制改革保駕護(hù)航

根據(jù)各試行校的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施走班制還需處理好兩大問題：

1、生涯規(guī)劃指導(dǎo)

新高考改革給學(xué)生帶來了更多的選擇機(jī)會(huì)。選課走班想要“選”好“走”好，離不開生涯規(guī)劃教育。如何讓學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃高中生活，尋求最佳的發(fā)展方向和發(fā)展途徑，做好生涯規(guī)劃非常重要。

董裕華指出，選課走班為學(xué)生提供了更多“嘗試”和“比較”的機(jī)會(huì)。某種意義上，“試”比“選”更為重要，一時(shí)興起想學(xué)的內(nèi)容未必是自己真正的興趣和特長。只有通過“試”和“調(diào)整”，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的特長和優(yōu)勢所在，減少選擇的盲目性。但也要讓學(xué)生明白，生涯規(guī)劃很重要，但不宜過分夸大其作用。

為了幫助學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣、特長、能力等做好未來學(xué)業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我的最優(yōu)發(fā)展，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)構(gòu)建了一整套學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。學(xué)生可以在高一高二4個(gè)學(xué)期中任選一個(gè)學(xué)期修習(xí)生涯規(guī)劃課，提前了解學(xué)科內(nèi)容及發(fā)展方向，對高中學(xué)科與大學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度建立初步認(rèn)知。校友專場交流會(huì)則每次邀請多位攻讀不同專業(yè)的大學(xué)在讀校友，或者從事不同職業(yè)的職場校友回到校園，通過面對面的形式為高中學(xué)生詳細(xì)介紹各自的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作感受等?！斑@些方式可以幫助學(xué)生對自我發(fā)展規(guī)劃形成通識(shí)性認(rèn)識(shí)?！备毙ｉL尚建軍說道。

浙江省杭州第九中學(xué)則建立了生涯規(guī)劃“五步曲”:先行調(diào)查（調(diào)查學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)興趣，以及都次模擬填報(bào)選考科目的意向調(diào)查）、學(xué)習(xí)課程（每生每學(xué)期都參加一節(jié)生涯規(guī)劃課程，專人指導(dǎo)）、樹范講堂（邀請各領(lǐng)域的家長、已畢業(yè)的學(xué)長進(jìn)行職業(yè)介紹）、走進(jìn)高校（與杭城各高校合作進(jìn)行一天的大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)）、作出選擇（運(yùn)用大數(shù)據(jù)的輔助，科學(xué)合理分析自身學(xué)科能力，最終做出選擇），通過逐步實(shí)施生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生清晰未來規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)合理選擇適合自身的選考科目。

浙江大學(xué)附屬中學(xué)注重加強(qiáng)選課指導(dǎo)，組建專兼職相結(jié)合的生涯發(fā)展規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，為學(xué)生選課提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)校已構(gòu)建起生涯導(dǎo)師制、生涯公共課程、學(xué)科生涯滲透、生涯講壇、生涯體驗(yàn)、生涯咨詢與評估跟蹤“七位一體”的生涯發(fā)展教育模式，通過課程與教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，促使學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展?jié)撃茉诜謱幼甙嘀械玫匠浞终宫F(xiàn)。

同時(shí)，學(xué)校編寫了《浙大附中學(xué)生選課手冊》，出版了《新高考指南 6選3·7選3 學(xué)科測評工具》《新高考指南 7選3·專業(yè)·大學(xué)》等，為學(xué)生選課、高考選考提供科學(xué)指導(dǎo)。

浙大附中在高一年級開始指導(dǎo)學(xué)生選課，并與相關(guān)科技公司合作，為學(xué)生出具《學(xué)科潛能測評報(bào)告》，幫助學(xué)生進(jìn)行選科。學(xué)校為每一名學(xué)生配備學(xué)科導(dǎo)師，學(xué)生可以在學(xué)科學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)甚至日常生活等方面得到導(dǎo)師的全程指導(dǎo)。

2、組織管理機(jī)制

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》要求：創(chuàng)新教學(xué)組織管理，加大對班級編排、學(xué)生管理、教師調(diào)配等方面的統(tǒng)籌力度，提高教學(xué)管理水平和資源使用效率，構(gòu)建規(guī)范有序、科學(xué)高效的選課走班運(yùn)行機(jī)制。

董裕華認(rèn)為，想要完善相應(yīng)的組織管理機(jī)制，具體要做好三個(gè)機(jī)制。

（1）首先是教師管理機(jī)制。對國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校而言，實(shí)施走班教學(xué)，都面臨師資條件的制約。走班課程設(shè)計(jì)要將學(xué)生的興趣愛好與教師的個(gè)性特點(diǎn)統(tǒng)籌考慮，將學(xué)科選修課程與必修課程協(xié)調(diào)安排，既要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，又要兼顧學(xué)科教師的實(shí)際狀況，還要緩解教師需求量的“潮汐現(xiàn)象”，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)認(rèn)為，破解走班教學(xué)難題最主要的是，教師能夠有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。因此，教師的發(fā)展尤為重要。該校共采取了四項(xiàng)措施：

制定教師可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)措施。走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于任課教師的教學(xué)和管理。要綜合考慮不同教學(xué)班的教師配備，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

制定相關(guān)措施，提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。多樣化的課程對教師提出了更高的要求，要鋪設(shè)更多的教師培訓(xùn)路徑，進(jìn)一步提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力；借助校外的合作型力量，進(jìn)一步發(fā)展教師的執(zhí)教能力。

引導(dǎo)教師自我定位，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，公平地安排合適的教學(xué)班級。給予教師空間和選擇，讓教師走上適合自己的發(fā)展道路。成立課程研究所，建立學(xué)校課程網(wǎng)，加強(qiáng)教師的梯隊(duì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

建立多元化的教師評價(jià)體系。一是從職業(yè)道德、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)業(yè)績等方面綜合評價(jià)。二是通過學(xué)生、家長、同事、主管領(lǐng)導(dǎo)等多途徑評價(jià)。三是教學(xué)成績不再與教師的個(gè)人評價(jià)掛鉤，改為對學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體評價(jià)。

（2）其次是學(xué)生管理機(jī)制。無論是“半走班”還是“混合走班”，選課走班以后，新組建的走班教學(xué)班比原先的行政班松散，管理難度大，從學(xué)生的考勤、安全、座位安排、衛(wèi)生值日、作業(yè)收發(fā)，到學(xué)生的思想品德教育、集體觀念培養(yǎng)，事無巨細(xì)，都需要有人來落實(shí)。只有教學(xué)班的教師和行政班的班主任密切配合，才能把教書育人工作真正落到實(shí)處。

（3）最后是教學(xué)管理機(jī)制。走班教學(xué)必然打亂了原有的教學(xué)行政班的管理模式，同時(shí)也從客觀上促進(jìn)了新的班級建設(shè)與管理方式變革。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)貢獻(xiàn)了幾條經(jīng)驗(yàn)：

形成扁平化管理模式。學(xué)校實(shí)行年級工作管理小組，管理模式由原來的繁雜層次變?yōu)樾ｉL、年級和教師3個(gè)層次，形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu)，提高管理的精細(xì)化和高效率，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

完善班級管理辦法。學(xué)校制訂與走班教學(xué)相適應(yīng)的班級建設(shè)與管理辦法，從學(xué)生自主管理、班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師協(xié)同管理、年級考勤管理等層面進(jìn)行多樣化班級建設(shè)與管理。

實(shí)施教師雙軌制度。走班將學(xué)生從組織形式上的行政班改為教學(xué)班。為了更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)校實(shí)施班主任、成長導(dǎo)師雙軌制。學(xué)校為每一位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，與班主任一起負(fù)責(zé)學(xué)生的德育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作。

建立家?；?dòng)機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建管理平臺(tái)，利用平臺(tái)記錄學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，家長可以在第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，并及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。