新學(xué)期開始，全國多數(shù)地區(qū)都恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序，但仍有部分地區(qū)因疫情而只能推遲開學(xué)或繼續(xù)實行網(wǎng)課，還有地區(qū)在正常復(fù)學(xué)后又因疫情不得不重返線上教學(xué)。雖然社會普遍將網(wǎng)課視作特殊時期下的權(quán)宜之計，但線上教學(xué)已是網(wǎng)絡(luò)時代無可避免的趨勢。教師、學(xué)生和家長三方該怎樣做，才能上好網(wǎng)課？本文基于多學(xué)科領(lǐng)域?qū)Α皩W(xué)習(xí)”的研究成果，從幾個大方向給出了建議。

撰文?|?劉凱（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
在花樣內(nèi)卷的社會背景下，“過上好生活”與“努力學(xué)習(xí)”更加緊密地捆綁在一起。然而，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，巨大的社會壓力令學(xué)生、家長和教師的焦慮積羽沉舟，難以消弭。不幸的是，疫情期間的線上教學(xué)加劇了這一沖突。
早有學(xué)者諄諄告誡，坊間流傳的許多學(xué)習(xí)方法往往是錯的。事實上，對學(xué)習(xí)和記憶的實證研究顯示，被大眾奉為圭臬的學(xué)習(xí)方法不少其實是無用功。例如，風(fēng)靡全球的“一萬小時定律”號稱長期反復(fù)練習(xí)就能讓新手變高手，但它并不適用那些需要思考的科目，甚至有研究發(fā)現(xiàn)反復(fù)閱讀課本通常也是大路上栽蔥——白費(fèi)力氣。也有不少學(xué)生和家長受到課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或暢銷書的蠱惑，認(rèn)為學(xué)習(xí)或許可以變成一件快樂的事情，于是到處購買“輕松提分盲盒”，結(jié)果費(fèi)錢費(fèi)時效果差。殊不知，所有能夠轉(zhuǎn)化為游戲的學(xué)習(xí)都是淺層學(xué)習(xí)，教育游戲雖好卻引無數(shù)英雄“盡折腰”——至今仍無法從中實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。
未經(jīng)科學(xué)驗證的直覺或個體經(jīng)驗往往靠不住，因此我們需要“關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)”（Learning Sciences）這樣一門用科學(xué)方法探究學(xué)習(xí)規(guī)律的新興交叉學(xué)科。正所謂“教學(xué)相長”，關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)不僅是有效學(xué)習(xí)的“護(hù)身符”，亦是有效教學(xué)的“指南針”。

大規(guī)模線上教學(xué)建立了異地同步直播課堂，保障了特殊時期正常教學(xué)進(jìn)度的開展。但與此同時，也帶來了三個主要問題：

① 犧牲了教師對教學(xué)的臨場管控；

② 增加了實時溝通的時間邊際成本；

③ 降低了學(xué)習(xí)反饋的速度和質(zhì)量。
對此， “關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)”的既有研究成果為網(wǎng)課中的教師、學(xué)生及家長提供了一些建議。

一教師怎么“教”會更好？

（1）認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)材料
基本原則：識記性內(nèi)容宜“靜”（圖文），理解性內(nèi)容宜“動”（視頻）；內(nèi)容分解為多個相互關(guān)聯(lián)的小模塊；教學(xué)材料呈現(xiàn)很重要。

視頻材料：提倡使用帶字幕或第一視角拍攝的視頻材料；視頻中如能增加提示線索，對成績中后段學(xué)生大有裨益；將視頻按邏輯拆分播放效果更好，倍速播放效果差。
圖文材料：PPT簡潔不花哨，滿篇文字要不得；新知識點(diǎn)呈現(xiàn)，單頁不超過4個，宜用圖文橫排；多用圖形表達(dá)內(nèi)容邏輯關(guān)系；營造學(xué)校氛圍，課件應(yīng)統(tǒng)一使用學(xué)校背景或Logo。
（2）采用適宜的教學(xué)方法
基本原則：應(yīng)用“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，絕不能照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；避免異步在線教學(xué)，爭取同步教學(xué)。
有效方法：PBL、角色扮演法、探究教學(xué)法和案例教學(xué)法效果顯著，慎用或不用翻轉(zhuǎn)課堂；游戲化教學(xué)對小班型或內(nèi)容簡單的課程有效；教師端的鼠標(biāo)圖標(biāo)可改為顏色醒目（如黑色或紅色）的手指形狀。

獎懲手段：充分創(chuàng)設(shè)并利用好虛擬獎勵，同時常抓嚴(yán)管作弊行為。
（3）增加有效的教學(xué)互動
基本原則：進(jìn)行有意義的互動，不為互動而互動；互動頻次不重要，互動深度才重要；采用多樣的互動方式。

面向?qū)W生：宜用“你”而非“你們”指稱學(xué)生；克制并減少無意義表述，如“嗯”；用更有親和力的口語表達(dá)，做到“俗”而不“粗”，如“老鐵們，學(xué)起來”；講授重點(diǎn)內(nèi)容時配合夸張的表情或增加重復(fù)性引導(dǎo)手勢，能提高學(xué)生注意力并加深理解；對于需要深入理解的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)深度討論，要求學(xué)生關(guān)注并分享他人觀點(diǎn)。

面向師生：鼓勵小組協(xié)作，增加師生互動和生生互動；網(wǎng)課也需中途休息，5分鐘即可；在課程中后段，要有意識地激發(fā)學(xué)生的積極情緒；更多激勵成績一般和欠佳的學(xué)生；重視學(xué)生錯誤，提供便利溝通渠道并及時反饋。

某款線上教學(xué)平臺提供的分組討論功能丨圖源：網(wǎng)絡(luò)
（4）呈現(xiàn)適合的教師形象
基本原則：教師真人出鏡能小幅提升學(xué)生成績，能大幅提高在線學(xué)習(xí)的體驗和滿意度。
能夠出鏡：展露上半身（頭部+雙手）并站在PPT前方的偏側(cè)，雙眼盡量注視攝像頭，利用表情和手勢作為指引線索。否則便無須出境。
不能出境：即使不能真人出境，用本人照片做頭像也好過留空或風(fēng)景。

二學(xué)生怎樣“學(xué)”會更好？

（1）學(xué)習(xí)設(shè)備
上網(wǎng)課盡量使用電腦而非手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)；屏幕越大觀感越好，盡量使用電腦而非手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)；電紙書是個好東東，應(yīng)大力提倡電子閱讀。
（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣
重視課前自主學(xué)習(xí)活動，做好預(yù)習(xí)；不管最終正確與否，但請上課時積極回答教師提問；加速播放視頻學(xué)習(xí)效果很差，如果非得快進(jìn)，也不應(yīng)超過1.5倍速；一定要學(xué)會自我管理，在課堂期間嚴(yán)格抵制非學(xué)習(xí)行為。
（3）生生合作
網(wǎng)課情境下，不論男生女生，積極的個體合作都會迅速溫暖整個集體；同伴拒絕更容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和憤怒，請對身邊人多一分寬容和體諒；人人為我，我為人人，生生互助分享有益于學(xué)習(xí)效果的整體提升。
（4）情緒調(diào)節(jié)
維持適度的學(xué)習(xí)壓力，可有效避免學(xué)習(xí)倦怠；積極的情緒狀態(tài)能使網(wǎng)課學(xué)習(xí)具有更高的保持、遷移、努力和學(xué)習(xí)滿意度；意志力能有效擊敗無聊并提高學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)課上同學(xué)們一定要有意識地加油自控哦。

三家長怎樣“陪”會更好？

網(wǎng)課陪伴是緩解家長自身焦慮的法寶，也是引發(fā)孩子情緒波動的直接誘因；
提高家長學(xué)習(xí)陪伴的質(zhì)量而非數(shù)量，主動改善親子學(xué)業(yè)溝通方式，才是網(wǎng)課陪護(hù)的正途；
家長在督促孩子完成課業(yè)任務(wù)之前，請先強(qiáng)制留出1分鐘“緩沖期”，回想自己當(dāng)年是否會比孩子現(xiàn)在做得更好，再嘗試以平和心態(tài)跟孩子講話。

四教委怎樣“管”會更好？

在線教學(xué)具有顯著的城鄉(xiāng)差異，教育管理部門應(yīng)該把更多關(guān)注和資源向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校傾斜；
在線教學(xué)備好課不易，要為教師減負(fù)，減少與教學(xué)無關(guān)的事務(wù)攤派。


結(jié) 語

教育學(xué)的科學(xué)性和有效性一直飽受爭議，學(xué)習(xí)科學(xué)近五十年的發(fā)展為教育的科學(xué)化之路指明了方向。遺憾的是，不少一線工作者深受教育“藝術(shù)性”的浸灌，忽視或抵制教育的“科學(xué)性”，導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費(fèi)和教學(xué)效果的低效。教育本身不排斥藝術(shù)，卻不能只靠藝術(shù)。以上建議既有較強(qiáng)的“科學(xué)”操作性，又可靈活組合體現(xiàn)“藝術(shù)”創(chuàng)造性。
本文所有建議均來自心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)CSSCI十六種期刊近十年的數(shù)百篇論文（含元分析）的研究結(jié)論，在此感謝這些學(xué)者的辛勞奉獻(xiàn)。

推薦閱讀

[1] 彼得·布朗著，鄧峰譯. 認(rèn)知天性：讓學(xué)習(xí)輕而易舉的心理學(xué)規(guī)律. 中信出版社，2018.

[2] R. 基思·索耶 主編. 徐曉東等譯. 劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊（第2版）. 教育科學(xué)出版社，2021.

[3] 鄭旭東 等著. 學(xué)習(xí)科學(xué)：百年回顧與前瞻. 科學(xué)出版社，2020.

[4] 約翰·D·布蘭斯福特?等 著. 程可拉 等譯. 人是如何學(xué)習(xí)的(Ⅰ). 華東師范大學(xué)出版社，2013.

[5] 科拉·巴格利·馬雷特 等?著，裴新寧 等譯. 人是如何學(xué)習(xí)的(Ⅱ). 華東師范大學(xué)出版社，2021.

[6] 理查德·E 梅耶 著. 盛群力 等譯. 應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué). 中國輕工業(yè)出版社，2019.

[7] 簡妮·愛麗絲·奧姆羅德，布雷特·瓊斯 著. 雷靂 等譯. 教育心理學(xué)（第5版）. 中國人民大學(xué)出版社，2021.

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出品：科普中國