傳統(tǒng)的自閉癥機(jī)構(gòu)特殊教育是將有殘障兒童從正常群體中分離出來，將這些兒童按障礙的特點(diǎn)進(jìn)行分類，然后將他們集中在特殊學(xué)校，接受特殊教育，這是一種“正常”與“特殊”有著嚴(yán)格界限的隔離式教育。

在我國，將自閉癥兒童集中在專門的自閉癥機(jī)構(gòu)，進(jìn)行隔離式形式化訓(xùn)練，這是傳統(tǒng)特殊教育在我國自閉癥兒童康復(fù)教育中的沿用。實(shí)際上，特殊兒童需要的是特殊的輔助與支持。

但是，他們不需要特殊的隔離，特別是對具有社會功能障礙的自閉癥兒童尤其如此。

自閉癥不同于盲聾啞，不同于智力落后，也不同于肢體殘疾，自閉癥最主要、最核心的障礙是兒童的社會功能受到損害，它以孩子交往能力的顯著落后為最主要的特征，這種社會性發(fā)展障礙的特殊性，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊的康復(fù)教育模式。

因此，為了實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童社會功能康復(fù)教育的目標(biāo)，我們需要創(chuàng)建出適合自閉癥社會功能康復(fù)的教育模式，這就是“融合教育”模式。

打一個比喻，自閉癥孩子就像“不會游泳的魚”，魚離開水會干死，魚不會游泳不能在水中存活，即自閉癥兒童離開人群，孤獨(dú)老去，自閉癥兒童無人際交往能力，無法融入正常社會生活。

從這個比喻，我們可以看出，自閉癥兒童不僅要到人群中去，而且要培養(yǎng)人際交往能力，現(xiàn)有自閉癥機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練與自閉癥教育目標(biāo)相違背。再把自閉癥兒童封閉在一起教育，悲劇中的悲劇。自閉癥康復(fù)對社會環(huán)境的高度依賴決定了“融合教育”是最適合自閉癥兒童的教育，將是未來自閉癥教育的主流。