一、教材分析

《歸園田居（其一）》是晉宋時(shí)期文學(xué)家陶淵明的作品?！稓w園田居》共五首，約作于從彭澤棄官歸隱的第一年，時(shí)年作者陶淵明42歲。本詩(shī)是其中的第一首，從內(nèi)容上看，它帶有開篇和總括的性質(zhì)?！稓w園田居（其一）》寫他擺脫污濁的官場(chǎng)，來(lái)到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快的心情，表現(xiàn)了超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。

二、學(xué)生情況分析

????我所執(zhí)教的班級(jí)為重點(diǎn)班，但學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，底子薄，尤其對(duì)古詩(shī)文不感興趣，更別談深入挖掘教材了，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了“望而卻步”的態(tài)度。本課將力求滲透學(xué)法，激發(fā)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解作者的身世經(jīng)歷及思想素養(yǎng)。

能力目標(biāo)：掌握詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境。

德育目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)中作者流露的思想感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)作者的身世經(jīng)歷，了解詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)陶詩(shī)的思想價(jià)值。

五、教學(xué)方法及手段

“授之魚，不如授之以漁”最重要的是讓學(xué)生感悟詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的技巧。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)充分的“讀”這一活動(dòng)過(guò)程，感悟文章的內(nèi)容與情感，并采用合作探究的方式，使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣，教學(xué)手段是多媒體課件。

六、教學(xué)過(guò)程

我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)介作者的生平經(jīng)歷，陶淵明：（365—427），字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，晉潯陽(yáng)柴桑（今九江）人。曾祖官至大司馬，到他時(shí)已家境沒落。陶少年時(shí)代就有“大濟(jì)蒼生”之壯志。但是反動(dòng)門閥制度卻對(duì)他不利。陶曾祖是高官，尚被當(dāng)時(shí)之人譏罵為“小人”、“溪狗”。到了陶淵明時(shí)，家世沒落，自然更得不到社會(huì)的重視。陶到29歲時(shí)才出仕，不久又歸隱。后又時(shí)隱時(shí)仕。在39歲時(shí)，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來(lái)縣，屬吏告訴他應(yīng)束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！奔慈?，他便離職而歸，從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅(jiān)決走了歸田的道路。死后，友人私謚“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）。

我利用多媒體投影幻燈片，采用直接導(dǎo)入法，讓學(xué)生聆聽感受。

我在文本研讀部分設(shè)置了讀一讀、品一品兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讀一讀環(huán)節(jié)主要采取學(xué)生自由讀和師生齊讀的形式，并在讀的過(guò)程中要求把你對(duì)詩(shī)歌的字詞句章里存在的疑問提出來(lái)和大家探討一下。采取合作探究的方式解決閱讀中出現(xiàn)的疑難問題，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑和合作探究的能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步感知詩(shī)歌內(nèi)容，接下來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和詩(shī)歌意象的理解，在品一品這一環(huán)節(jié)里我設(shè)置了兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是就詩(shī)歌的思想內(nèi)容方面提問：詩(shī)人從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容回答，在此環(huán)節(jié)注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考感悟詩(shī)歌的思想內(nèi)容，通過(guò)多媒體展示答案要點(diǎn)：從何而歸？(官場(chǎng))；為何而歸？(守拙)；歸向何處？(園田)；歸去如何？(戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑)。

另一個(gè)是就詩(shī)歌的意象方面提問：將詩(shī)中某些字詞改換后與原詩(shī)比較在表達(dá)效果上有何異同。

用多媒體展示：

進(jìn)入官場(chǎng)中，誤落塵網(wǎng)中，

一去三十年。一去三十年。

飛鳥想舊林，羈鳥戀舊林，

游魚想故淵。池魚思故淵。

榆柳栽后檐，榆柳蔭后檐，

桃李植堂前。桃李羅堂前。

狗臥深巷中，狗吠深巷中，

雞棲桑樹顛。雞鳴桑樹顛。

久在官場(chǎng)里，久在樊籠里，

復(fù)得返自然。復(fù)得返自然。

運(yùn)用比較法，讓學(xué)生討論比較字詞改換后與原詩(shī)在表達(dá)效果上有何異同，然后教師和同學(xué)們共同總結(jié)出原詩(shī)中的畫線字詞主要運(yùn)用了比喻和擬人等修辭手法，顯得既生動(dòng)又含蓄，富有意境美，而改后的字詞顯得直白而又重復(fù)。

通過(guò)文本研讀部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了較深入的理解，為了使學(xué)生拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)思想價(jià)值觀的教育引導(dǎo)，在拓展練習(xí)部分我設(shè)置了一個(gè)探究性的問題，讓學(xué)生談?wù)勅绾慰创諟Y明歸隱的問題，我采用合作探究法，讓學(xué)生分組互動(dòng)討論、自由發(fā)言。教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)地加以點(diǎn)撥：陶淵明不與統(tǒng)治者合作，令人敬佩；歌唱田園風(fēng)光，令人贊嘆；歸隱田園有獨(dú)善其身，消極避世因素，這一點(diǎn)自然不應(yīng)當(dāng)苛求古人。

我還運(yùn)用多媒體投影幻燈片給學(xué)生設(shè)置兩組相互對(duì)照的選項(xiàng)，讓同學(xué)們根據(jù)幻燈片選擇：你贊同每組中那一種價(jià)值取向？一組是功名、進(jìn)取、高官、厚祿與自然、隱逸、本性、自由。另一組是科學(xué)、發(fā)展、強(qiáng)大、集中與詩(shī)意、和諧、柔弱、個(gè)體。經(jīng)過(guò)合作探究，討論解答，學(xué)生結(jié)合陶淵明的歸隱對(duì)第一組討論探究的應(yīng)該比較容易，而對(duì)第二組的理解探究會(huì)出現(xiàn)一定的難度，教師可以就學(xué)生的情感價(jià)值觀方面適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥引導(dǎo)：幻燈片上面的第二組文字通過(guò)對(duì)比，給我們提供了兩種價(jià)值取向，你是要通過(guò)科學(xué)、發(fā)展、強(qiáng)大和集中來(lái)實(shí)現(xiàn)遨游太空等童話，那就勢(shì)必會(huì)令我們放棄了詩(shī)意的童話，只關(guān)注工業(yè)的發(fā)展，城市面積的擴(kuò)大，鄉(xiāng)村田園必將減少 。你還是要維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)一切的多樣性呢？我認(rèn)為詩(shī)意永遠(yuǎn)要領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，梅羅和陶淵明就共同表達(dá)了八個(gè)字——詩(shī)意、和諧、柔弱和個(gè)體。你的本性在田園，當(dāng)我們身心疲憊時(shí)，我們都需要一個(gè)心靈的家園，所以我希望大家無(wú)論做何選擇都能夠守住我們那片寧?kù)o、祥和的心靈家園。 ???

接下來(lái)設(shè)置了唱一唱環(huán)節(jié)，用多媒體播放《蘭花草》的曲調(diào)，配合恬靜、優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生隨著音樂哼唱《歸園田居 其一》詩(shī)詞。這一環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和鞏固。更重要的是提高了學(xué)生的審美能力。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是寫一寫，布置作業(yè)：（運(yùn)用多媒體投影幻燈片）請(qǐng)你將詩(shī)中描寫的田園風(fēng)光改寫成一段散文，或就你體驗(yàn)過(guò)的田園生活寫一篇散文或一首詩(shī)歌。通過(guò)這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

七、教學(xué)反思

新版高中語(yǔ)文教材增加了大量的詩(shī)歌，尤其是古典詩(shī)歌，教材編排更趨系統(tǒng)化、多樣化，而詩(shī)歌鑒賞以及名篇佳句的背誦默寫又是近年來(lái)高考的重點(diǎn)之一，因此，詩(shī)歌教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)重視詩(shī)歌（特別是古典詩(shī)歌）教學(xué)。

我在教這首古詩(shī)的時(shí)候特別注重了詩(shī)歌意境的把握，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。要了解意境，就必須牢牢抓住詩(shī)歌的意象不放，所以我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一道題，讓學(xué)生將詩(shī)中某些字詞改換后再與原詩(shī)比較在表達(dá)效果上有何異同，通過(guò)學(xué)生討論比較，使學(xué)生抓住了詩(shī)中的意象，進(jìn)入意境，從而獲得無(wú)限美感。事實(shí)證明，放聲朗讀能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心隱藏的記憶，使學(xué)生展開想象的翅膀，領(lǐng)悟到詩(shī)歌的妙處。在詩(shī)歌教學(xué)中，我還獨(dú)創(chuàng)了以唱代講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在吟唱中進(jìn)入詩(shī)的意境，體味詩(shī)的情調(diào)。我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦會(huì)唱，就很難忘記，這就不僅加速了記憶，也達(dá)到了背誦的目的，更重要的是在優(yōu)美的歌聲中品味了作品的詩(shī)意美、情感美。歌聲傳情，寓教于樂，效果極佳。

總之，這節(jié)課我以閱讀為基礎(chǔ)，以合作探究性學(xué)習(xí)為主線，以五步閱讀法（讀一讀、品一品、議一議、唱一唱、寫一寫）為實(shí)踐模式，進(jìn)行的一節(jié)實(shí)施新課程理念的古詩(shī)文教學(xué)課。